“群文閱讀”教學模式在小學語文閱讀教學中的應用實踐

何小琴

摘 要：在新課程改革不斷推進的今天，教師的教學觀念、策略、目標均在不斷轉變，旨在為學生構建出更加趣味、高效的課堂環境。在小學語文教學中，閱讀教學一直是其中的重要一環，起到提高學生閱讀能力、語文素養的作用。教師在教學課堂上也需注重轉變閱讀教學的課堂教學模式，促進學生閱讀學習效果的提升。通過“群文閱讀”教學模式的應用，幫助學生更好地理解閱讀文本，提高學生的閱讀體驗感。簡要分析“群文閱讀”教學模式在小學語文閱讀教學中的實踐策略。

關鍵詞：“群文閱讀”教學模式;小學語文;閱讀教學

“群文閱讀”屬于一種較為新型的教學模式，對提高閱讀教學效果具有重要意義。其具體是指以某個主題或者形式，帶著一定目的進行一系列閱讀的教學模式。在實踐應用過程中，具有高效性、便捷性，一經出現就得到極為廣泛的應用[1]。通過在小學語文閱讀教學中使用“群文閱讀”教學模式，可以讓學生的學習效果得到最大化優化，更有效地提高學生的學習能力、閱讀效果。因此，教師只有不斷分析“群文閱讀”教學模式的內涵、應用注意事項等內容，才能為高效閱讀課堂的構建奠定基礎。

一、“群文閱讀”教學模式在小學語文閱讀教學中應用的注意事項

1.注意課堂教學時間的有限性

在小學語文的教學中，群文閱讀屬于一種較為新穎的教學方式，也是較為熱門的一種。在此種教學方式之下，學生的閱讀能力、閱讀量均得到提升，大大拓寬了學生的閱讀視野。而在群文閱讀下的語文課堂中，教師也面臨著一定的問題。如在語文教學中，一堂課的時間是較為有限、短暫的。教師在具體的教學活動中，如何才能確保群文閱讀的高效性？此種形式下的語文課堂文本數量較多，內容也較為豐富。因此，在具體的教學活動中，教師需要充分確保學生在課堂上的主動性、主體性地位。以學生為課堂教學中心，教師在課堂上充分發揮出自身的引導作用[2]，留給學生更多的時間，更好地提高學生的學習質量。在此種學習環境下，學生具有充足的時間來思考、討論、交流，教師能更好地提高語文教學質量。

2.注意課堂教學目標的開放性

在現階段的小學語文教學中，教師需要突破傳統教育理念的束縛，結合現代教育理念讓自身的教學理論得到拓展。在傳統語文教學中，學生分數、成績的提高更受到教師、家長的關注，對學生閱讀、表達、交流能力的培養出現一定的忽視。而在群文閱讀教學模式之下，學生閱讀能力的提高更受關注。閱讀能力、綜合素養的提升均屬于長期教育目標，教師也需進一步提高對長期目標的重視，而不僅局限于分數的提高上。教師在引導學生解讀文本時，也應注重文本解讀的開放性。在學生閱讀文本的過程中，強調文本理解、解讀的開放性與多元化，促進學生的個性化發展。允許學生結合自己的經驗、能力來建構文本意義，給予學生一定的獨立空間。由此才能更好地促進學生的全面發展，有效提高學生的閱讀能力。同時，多元、開放的教學目標也需具備一定的方向，避免學生陷入混亂式的學習中。

二、“群文閱讀”教學模式在小學語文閱讀教學中的實踐策略分析

1.結合文本內容來開展小學語文群文閱讀

近年來，群文閱讀教學模式在我國得到了極大的發展，屬于一種較為新型的教學模式。在此種教學模式之下，其以某篇文章的主題為核心來開展閱讀教學活動，并科學選取出與之相符合的文章，引導學生在類比的形式下理解、分析、學習課文內容。在群文閱讀教學模式下，可以有效打破傳統閱讀教學的局限性，大量接觸與學習文本相關的課內外文章，進而有效提高學生的閱讀學習效果。在群文閱讀教學的應用中，也需以學習課文的內容為主題，引導學生更好地領會課文內涵。例如，在課文《昆蟲備忘錄》的學習中，旨在指導學生能夠選擇自己最感興趣的內容與大家分享并簡單總結該種昆蟲的特征，并使用自己喜歡的方式做一份昆蟲備忘錄。在教學課堂上，教師首先引導學生從課文內容出發，引導學生認識到一些常見的昆蟲類型。其后，教師可以引導學生結合《昆蟲記》《草蟲的村落》《草地里的昆蟲》等文章，引導學生在閱讀中找出自己較為喜愛的一種昆蟲，并總結出其別名、形狀等特征。在學習過程中，多篇類似文章的共同閱讀幫助學生更好地理解此類文章的結構、表達技巧，進而提高學生的閱讀技能。

2.結合寫作手法來開展小學語文群文閱讀

在當前的小學語文教學中，部分教師對閱讀課程的重視性不高。教師的教學觀念、思維均受到應試教育的影響，致使教師的教學工作也出現一定的偏差。在教學工作體系中，對閱讀課堂的認識不夠深刻，經常會忽視閱讀教學的開展。在語文教學中，也更加重視學生對理論知識的認識、背誦[3]。在此種教學環境下，教師也急需轉變自身的教學觀念。在群文閱讀教學模式的構建中，教師需要充分認識到閱讀教學的重要性。其后，可以從多篇文章的寫作手法出發，引導學生在具體分析中掌握語文知識、技能。例如，在課文《守株待兔》的學習中，旨在指導學生讀好“因釋其耒而守株”，并懂得要靠自己的勞動去創造美好生活的觀念。在課堂學習中，教師可以引導學生分析本文的寫作手法。其后，從《揠苗助長》《亡羊補牢》《刻舟求劍》等寓言故事出發，引導學生分析其與所學文本的相似性。在教學課堂上，教師從多篇一種類型的文章出發，可以幫助學生更好地感悟到其中的寫作方式，并全面剖析其中蘊含的道理，進而提高學生的語文基本技能。

3.結合情感表達來開展小學語文群文閱讀

在小學語文的閱讀教學中，情感、思想的理解、剖析可以說是閱讀的靈魂。教師在教學中，也需善于轉變教學方式，引導學生理解、認識到閱讀文本的內涵。閱讀教學的重要任務之一，就是豐富學生的情感世界。而群文閱讀教學模式的構建，可以幫助學生更好地領會到文章的情感，進而強化學生的語文理解能力。例如，在課文《趙州橋》的學習中，旨在指導學生理解趙州橋設計的獨創性及其作用，并體會我國勞動人民的智慧和才干。在教學活動中，教師主要引導學生在課文閱讀中激發自身的民族自豪感。群文閱讀中，從《象鼻橋》《跨越海峽的生命橋》《家鄉的橋》等文章出發，引導學生深入分析橋帶來的作用，并理解橋在我們的生活中具有哪些代表性意義，從而引導學生更進一步地理解到橋的美。在此種閱讀活動之下，學生對課文的理解更加深入，也可以更好地感悟到課文中蘊含的豐富情感。從閱讀文本的情感表達出發，引導學生學會剖析文本情感的方法，并加深自身的閱讀深度。

4.結合文本異同來開展小學語文群文閱讀

群文閱讀就是針對具有關聯性的多篇文章進行分析，引導學生發現群文間的相同之處與不同之處。在學生的分析過程中，也需善于把握求同存異的思想，從而更好地理解到文章的主題[4]。在群文閱讀中，多篇文章的主題幾乎都是一樣的，但是深入分析之后，可以發現其描寫方式、理解均會存在一定差異。因此，教師也需引導學生抓住文章之間的異同點來開展閱讀活動。例如，在課文《呼風喚雨的世紀》的學習中，旨在指導學生了解20世紀科學技術給人類帶來的巨大變化，并可以聯系生活實際搜集20世紀所取得的科技成就。在教學課堂上，教師結合幾篇描寫信息技術發展的文章開展群文閱讀課堂。在此類文章中，其中的共同點均表現了信息技術的不斷進步推動了社會生活的發展等。而教師需引導學生主動分析其中的不同點，如科技的發展發現帶來的變革等方面。結合群文中的異同點開展閱讀活動，促使學生更深入地理解課文內涵。

在小學語文教學中，教師只有認清閱讀教學的作用、重要性，才能更好地開展閱讀教學。小學語文閱讀教學需要以學生的未來學習、生活為基礎，讓學生的語文水平得到有效提升。“群文閱讀”教學模式的構建，可以為學生的未來發展奠定堅實的基礎[5]。在此種教學模式下，學生可以對閱讀文本產生更加深刻的理解、認識，更好地理解文章的內涵。教師在教學活動中，也需充分把握學生的實際閱讀水平，確保“群文閱讀”教學模式的應用有效性。

參考文獻：

[1]陳澤珊.重構閱讀資源 提升閱讀實效：群文閱讀在小學語文教學中存在的問題及對策[J].文理導航（下旬），2019，19（2）：270-271.

[2]周如婷.情景模式在小學語文群文閱讀教學中的應用[J].作文成功之路（下），2017，18（12）：44.

[3]王成.讓閱讀因“群文”而精彩：小學語文群文閱讀有效性探討[J].學周刊，2018，23（1）：134-135.

[4]顧興妍.情景法在小學語文群文閱讀教學中的應用[J].師博覽（科研版），2019，9（1）：129-131.

[5]張宇.探析小學語文閱讀教學中群文閱讀模式的優化策略[J].考試周刊，2019，30（55）：160-161.