利用國學經典啟蒙讀物促進小學語文識字教學

楊進旺

摘 要：漢字是中國特有的文化標志，歷經千年傳承而不衰。小學識字課堂不能僅僅是要求學生認識并記憶漢字就可以，而應該將識字與國學結合、與傳統文化結合，在理解漢字的基礎上理解我們傳承千年的優秀傳統文化。因此，教師要深刻把握識字教學與傳統中優秀的國學經典啟蒙讀物的關系與聯系，創新教學教法，在核心素養培養目標的指導下，全面優化小學語文識字課堂。

關鍵詞：國學經典;小學語文;啟蒙讀物;識字課堂

隨著新課程改革的不斷深入，單純地以認讀并記憶漢字的教學方式逐漸被淘汰。隨著時代的發展，人們越來越認識到小學階段是學生奠定語言基礎的重要階段，漢字不單單是語言、語文學習和用以記錄的工具，更是繼承和發揚優秀傳統文化的重要媒介。只有認識到漢字和優秀傳統文化的內在聯系，才能通過利用優秀傳統文化激發和增強學生識字的興趣，提高學生識字能力，樹立學生的民族自豪感和自信心。在實現核心素養培養的同時，加強文化自信，使學生從小就樹立起繼承和發揚我國寶貴精神文化財富的決心，從而更加努力地投身到學習當中。

在小學語文識字課堂中，國學經典啟蒙讀物主要是指《三字經》《千字文》《百家姓》《唐詩三百首》等。《三字經》字數是2280字，《千字文》簡化字版的字數是994個字，《百家姓》共568個字。僅這三本讀物，拋去其中重復的字，也已經遠遠超過了小學生規定識別的字量要求了。要知道小學生面對大量獨立的文字，僅靠識、背、寫的方式記憶是十分枯燥的，而且大量的字以散亂的方式出現，這很容易造成學生識字的混亂。當然，古人也曾面對過這樣的問題，從《千字文》成文的歷史記載中我們便能窺知一二。所以，借助國學經典啟蒙讀物可以有效促進小學語文識字課堂的教學效果。因此，本文就利用國學經典啟蒙讀物促進小學語文識字課堂展開論述。

一、利用國學經典啟蒙讀物的意義

國學經典啟蒙讀物對學生人格的塑造具有重要的作用。因為這些讀物都是我們不斷傳承的文化經典之作，凝聚了語言、文字、思想、情感等豐富的內容。這些讀物讀起來朗朗上口的同時，又蘊含著豐富的語境和韻律，對培養學生語感和語言審美具有非常積極的作用。其中所用的文字也都是日常使用頻率極高的文字，而且這些文字的結構都非常典型，易于書寫和運用。這樣，學生在讀中感受語言，學習文字，體會感情，在潛移默化中學習優秀傳統美德，這對其人格的塑造和語文核心素養的培養都具有極其重要的作用。學生在這一過程中，不僅加深了對文字的記憶，深化了對文字的理解，同時還極大地提高了他們自身的人文素養和情懷，為今后的學習和發展奠定了良好的基礎。

二、利用國學經典啟蒙讀物時需要注意的問題

1.要遵循小學生的認知規律

小學生特別是低年級學生，他們好動、注意力不集中，記憶力雖然強，但是也十分容易遺忘。但他們都對兒歌式的有規律、韻律的內容十分敏感，無論是兒歌還是童謠，又或者是古詩，他們都能很快學會并記憶。這也是為什么我們要引入國學經典啟蒙讀物促進識字教學。不僅如此，學習事實上是一種特殊的認知活動，其大體可以概括為感知、思維、記憶、運用四個階段。由于小學生正處于成長初期，各方面發展都不是很成熟，所以對其識字教學必須遵循由簡單到復雜的過程。因此，我們最好從《三字經》開始入手，從三字文到四字文，從四字文到七字文。在逐步擴大語句容量的同時，也逐漸地完成了識字教學。

2.要明確課堂識字目的

小學階段課堂識字的目的不僅是要求學生掌握一定數量的常用漢字，而且還要幫助學生形成一定的識字能力。在利用國學經典啟蒙讀物促進識字教學時，對其中的故事典故，文化思想等的解讀要以加強學生識字能力，加深學生對漢字的理解和記憶，提高其識字積極性和興趣為目的。只有這樣，識字課堂才不會淪為文化內容的解讀課程，才能最大限度地做到根據課堂的實際情況和學生的識字實際靈活運用經典中蘊含的故事、情感、道理以及韻律等傳統文化知識。

3.要努力提升教師自身的綜合素質

現階段，國學啟蒙已經被越來越多的人認可，并且不斷掀起學習國學經典的熱潮。各類詩文誦讀活動比比皆是。但同時也應看到，熱潮背后缺少真正統一的理論指導，大家基本上是出于熱情和熱愛。這就需要我們教師努力提升自身的國學修養和文化素質，將國學經典與教材結合，與教育教學理論結合，與教學實際相結合。不僅如此，廣大語文教師還應該共同研討，積極探索和創新二者結合運用的理論依據，形成完善的教學教法，只有這樣才能真正做到利用國學啟蒙經典讀物促進識字課堂。

三、國學經典啟蒙讀物與識字課堂的結合

1.營造文化故事氛圍，激發學生識字興趣

在課堂之處誦讀國學經典啟蒙讀物是較常用的引導方法。這些啟蒙讀物節奏、韻律、美感都十分強烈，學生讀起來朗朗上口，可以在很大程度上激發學生的學習熱情。當教師開始識字教學的時候，學生因為見到了并對應上了剛才讀過的文字而倍感興趣。這時候教師再對這些文字所蘊含的意義或故事進行講解，便能讓文字在學生眼里變成一個個有趣的故事，能讓一個個字詞、字句的含義在情境中和故事中醞釀升華，在學生腦海中形成深刻的理解，最終使學生將字的音、形、義有效地結合在一起，并深深地刻在心里。學生因為沉浸在國學文化的氛圍中，因此識字的過程充滿了趣味和畫面感，從而覺得識字不難也不累。這既激發了學生識字的興趣，也保護了他們持續識字的熱情和力量。

例如，在《三字經》中有“香九齡，能溫席”“融四歲，能讓梨”等內容，我便提問學生是否知道其中的故事。許多學生紛紛表示知道這兩個故事，于是我請幾位小朋友講述故事的同時做了一番表演，學生對這些古代孩子的故事關注度很高。趁著這樣的課堂熱情，我在黑板上寫下了“溫”和“讓”字，并帶領學生讀這兩個字。先單獨讀，然后又放在《三字經》的原文里讀。之后我便講：“同學們看這個‘溫字，這旁邊的三點水就是冬天里的寒風，我們在畫畫的時候，風是不是這樣畫的呀？”我在黑板上畫出風和落葉后，接著說：“‘溫字頭上是什么呀？是不是之前學過的‘日字呀？大家都知道太陽給了我們熱量，使我們感到溫暖，也讓大地上的生物獲得了生存，它是不是代表著黃香暖和的身體呀！而‘日字下面是一個‘皿字，就像一張床一樣，‘日和‘皿合在一起就是黃香在暖床，無論外面的風（氵）有多大，他都不會離開。”我在黑板上也完成了畫作，也在學生的心中完成了識字教學，學生在我的引導下結合故事理解了字形，從而也將這個字深深地映在了他們腦子里。“讓”字我也用同樣的方法，“點”代表的是梨，“點”下面的“轉折”代表了兄弟間相互推讓的動作形態，“上”字則表示是弟弟上面是兄長，表示梨子最后讓給了哥哥。

2.結合生活節日經歷，轉化學生生活畫面

小學生年齡雖然小，經歷的事并不多。但是節日對于他們來說卻是非常熟悉的。在他們處于感性認識的現階段，形象記憶非常強大，如果能將他們熟悉的節日經歷引入到課堂識字，直接對接學生當時的語境，便能夠起到事半功倍的效果。而國學經典啟蒙讀物正好起到了橋梁的作用，其中有著許多描寫節日或日常生活中熟悉的事物等的內容，能夠有效地將二者銜接起來。這時候，學生對所學字詞的理解會完全不同，這些字詞不再是眼前抽象的內容，而是可感、可經歷的生動的畫面。學生也能夠因此獲得對語文運用得更加深刻的感受和理解。長此以往，學生便會形成“從生活中來，到生活中去”的語言文字運用的能力，有助于進一步提升其語文素養和語文核心能力。

例如，《元日》這首詩歌：“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。”生動形象地描寫了春節的景物氣象和節日內容。其中的“爆”“聲”“除”“暖”“蘇”“曈”“新”“符”等幾個需要學習的漢字，畫面感非常突出，與學生春節時放炮、貼對子、穿新衣等生活內容一一對應，很快學生便掌握了這幾個漢字。而這首古詩也是學生必背的古詩之一。通過這種方式的學習，不僅完成了識字教學的內容，同時還為背誦學習這首古詩奠定了堅實的基礎，極大地提高了學習效率，節省了學習時間，起到了事半功倍的效果。

綜上所述，利用國學經典啟蒙讀物可以有效地提升小學語文識字課堂的教學效率，最大程度地激發學生識字的熱情和興趣，也能夠極大地提高小學生的識字能力。這種方式不僅符合小學生的認知規律，同時也完全符合新課程改革對學生語文核心素養培養的要求。通過利用國學經典啟蒙讀物在促進小學語文識字教學的同時，也為學生埋下了文化傳承的種子，為他們今后的學習和發展奠定了堅實的基礎。

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