“開放型”的教學與學生的參與意識

吳霞

摘 要：學生的參與意識在很大程度上決定了學生的個性發展，直接影響學生發現知識、汲取知識、運用知識的能力。這就要求教師要開放課堂教學，多角度地引導學生，使課堂教學成為參與意識萌發、成長、放飛、升華的圣地。分別從教學情景、教學形式、教學場所、教學內容四個方面，全面地闡述了開放型課堂對學生的參與意識產生的巨大影響，并以課堂實例拋磚引玉，希望能引出更多、更好地激發學生參與意識的教學方法來。

關鍵詞：開放型教學;參與意識;教學情景;教學形式;教學場所;教學內容

曾多次觀摩華應龍老師的課，那親切的教態，幽默的教學語言，新穎的導入部分，特別是師生之間和諧的互動，時常讓我受益匪淺。惟獨在灣仔大會堂聽的那節《百分數》，使我的心情沉重了起來。在這節課上，華老師運用了足球比賽的情景導入新課，足球比賽的主題貫穿了教學過程，他還設計了有趣的游戲放松學生的心情，整個教學過程既緊扣主題又聯系實際，教態還是那樣和藹，語言還是那樣詼諧。但是，在需要與學生互動時，學生啟而不發，毫無參與意識，令一節精彩的課變得乏味起來。這節課促使我思考：如何才能更好地培養學生的參與意識，引導學生經歷各種學習過程、體驗多種學習情感呢？

一、開放教學情景，給參與意識提供萌發的氛圍

在熟悉的情景中學生的身心更加放松、思維更加活躍，能更敏捷地發現知識，更深刻地體驗獲得知識的全過程。教師在教學中應以學生已有的生活經驗為基礎，每節課都為學生創設出有趣、熟悉的生活情景，精心組織豐富多彩的數學活動，使教學活動有主題，像連續劇一樣被學生所期待，勢必萌發出學生的參與意識。

在教學北師大版一年級下冊《買文具》和《買衣服》時，教師可以變成老板，老板的商店正在招聘售貨員?！罢l能說出這些人民幣是多少錢，并能說出人民幣上都有些什么，誰就有機會進入下一輪考核！”為了能被“老板”聘用，學生馬上開始獨自認識起人民幣來了，參與意識馬上調動了起來。教師只需要進一步組織學生進行比賽和評價就能達到教學目標。在教學人民幣之間的關系時，教師將教學過程設計為招聘的第二輪考核，請應聘者利用附頁上的人民幣與教師進行換錢游戲。接著，教師再組織學生，利用多媒體課件將知識整理深化。在《去商店》一課中，招聘售貨員的第三輪考核開始了。通過黑板上出示的小商店的貨物，教師隨機地要求應聘的學生計算出兩種貨物的總價，并要求說出或板演計算的方法、過程。同時其他同學作為小評委也在認真地計算，最后舉手投票決定是否錄取這位應聘者。在《應找回多少錢》這節課中，被錄取的售貨員開始上班了，顧客里有教師和別的同學，顧客們利用附頁中的人民幣買小商店中的一兩樣商品，要求售貨員計算出總價和找回的錢，并將過程板演在黑板上。其他同學也同時在練習本上計算，出錯的售貨員將得到老板扣工資（小紅花）的處罰。通過參與這一系列的課堂活動，學生被熟悉的情境所感染，被從未體驗過的“應聘”感受吸引著，還體會到工作中的競爭，體會到父母在社會中工作的艱辛，在接受理財教育的同時自主地發現了數學知識、解決了數學問題，在潛移默化之中培養了學生的參與意識。

二、開放教學形式，給學生的參與意識提供成長的時機

新課標指出：“學生是數學學習的主人。”“動手實踐、自主探究與交流合作是學生學習數學的重要方式?！边@就要求教師應把課堂中的主角留給學生，引導學生參與觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程，讓他們成為學習的主人，在動手實踐等學習活動中逐步增強參與意識[1]。

在教學《左右》這一課時，教師應考慮到：本課的教學目的是在學生現有生活經驗的基礎上，通過教學活動，使生活中的數學知識更清晰、更有條理。如果教師按照書本上的內容一步一步去完成教學，學生可能會感到很乏味，沒有興趣參與到課堂中來。并且左右的相對性是十分抽象的，必須通過親身體會才能領悟觀察與思考的辦法。教師可在教學中引入“木偶人”游戲，具體做法如下：首先通過寫字的手是右手這一常識，引導學生正確區分左右，明白左、右手分別是哪一只手。接著運用木偶人的游戲，鞏固左和右的識記：1、2、1、2伸出你的右手，1、2、1、2伸出你的左手，1、2、1、2伸出你的左手，1、2、1、2伸出你的右手……隨著教師輕松愉快的口令，全班學生被神奇的游戲吸引著主動地參與到識記活動中來。這時教師又引導學生從生活中尋找更多的左和右，如：左肩、右肩、左耳、右耳、左眼、右眼、左腿、右腿。接著第二輪的木偶人游戲開始了，這次與上次的形式相同，只是在口令中加入拍左肩、拍右肩、摸左耳、摸右耳、踢右腿、踢左腿等。由于游戲的難度加大了，學生開始有了一些錯誤，但很快在別的同學的示范作用下得到了改正，進一步強化了左、右的方向。下面要解決的是本課的難點：左右的相對性。教師可請每組學生推選一人代表本組到講臺上來參加比賽，繼續游戲。（參賽者的方向與學生相同，游戲內容第二次相同）留下勝出者中的兩名學生進入下一輪比賽。（一人與學生同向，一人與學生反向，游戲內容同前）其余學生判斷參賽者的對錯。這一下學生肯定會有點發蒙了，怎么老師的口令是左邊，但兩位同學做出的手勢方向卻相反呢？這時，學生的參與意識更加濃厚了，他們也會紛紛站起來試一試，在參與、觀察、思考和討論的過程中，學生也理解了左右的相對性。最后，為了讓全班同學體驗左右的相對性，教師可安排同座位的同學面對面站立，繼續根據老師的口令做游戲，進一步強化了左右相對性的理解和識記。作為一種新的學習形式，口令游戲巧妙地活躍了課堂氣氛，賦予了教學內容難以想象的魔力，對學生產生了強烈的吸引力，充分調動了學生的參與意識，課后學生還會積極地去做這個有趣的游戲，使參與意識得到增強[2]。

三、開放教學場所，為學生的參與意識提供放飛的天空

傳統的數學教學總是在教室內進行，其實外面的世界也為教學提供了很好的場所，選用適合教學內容的場所，在有必要時把教室搬到外面去，未嘗不是一個放飛學生參與意識的好方法。

教學了《認識圖形》這一內容后，教師可以引導學生自行設計一些有實際意義的組合圖形，幫助學生對圖形的認識進行深化，這時如果讓學生在沙地上設計圖案，他們的響應程度一定比在紙上設計更為踴躍。筆者就曾做過這樣嘗試：當教師宣布了必須的注意事項后，學生像小鳥一樣快樂地飛向了沙池。他們有的平整沙地，有的畫，有的印;小組內的合作十分和諧;作品完成了，他們還互相商議如何改進。整個沙地成了美麗的圖畫世界。接近下課時，筆者還組織學生圍繞著每組的作品進行參觀，評價出較好的小組，還為他們和他們的作品合影留念，從學生的臉上看到的是從未有過的激動與自豪，參與活動的欲望也隨之放飛了起來。

四、開放教學內容，使學生感受到參與的喜悅

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更為強烈?！币虼嗽谡n堂教學中老師要努力關注學生的參與探索的過程，以尊重學生的思考方法為前提，靈活開放一些教學內容，使學生從參與思考的過程中進一步升華對參與的認識，體驗參與的樂趣。

北師大版的數學教材中，許多教學內容都存在著多樣性的算法，教師如果利用發明算法的學生的名字對算法進行命名，既給予學生最好的評價，還使他產生數學家般的感覺，參與的欲望增強了，期待參與的情感也油然而生。筆者認為，對于相對枯燥的計算題的教學中用這種方法是最好的。一年級下冊《乘車》一課的教材中出現的計算方法只有一種，教師可利用小故事將學生引入乘車的生活情境中，放手讓學生自主探究時，將發現學生的算法有三種之多，假設子晴的算法是56-27+19=48（人），小萱的算法是56+19-27=48（人），陽陽的算法是27-19=8（人），56-8=48（人）。教師可請全班同學討論算法的正確與否并匯報討論的結果，情形很可能是這樣的：第一、第二種算法很快通過同學的投票，同學們都能迅速地說出它的算理來，但第三種算法有些同學不理解它的算理。教師應再請小陽陽把自己的想法講給同學們聽，他的講解必定令一部分同學茅塞頓開。這時，教師應遵循使“不同的人在數學上得到不同的發展”的理念，不強求學生掌握的計算方法越多越好，而只是大聲地祝賀三位小數學家發明了新算法，并分別給三種算法起名：子晴算法、萱萱算法、陽陽算法。并請同學們投票選出自己喜歡的方法，而教師也不硬性規定哪種算法最好，因為學生選擇的方法就是相對他來說的最好方法。有了老師的肯定、同學的支持，三位小數學家的眼中肯定充滿著激動與興奮，參與思考、討論給他們帶來了巨大的滿足感，這足以促使他們積極地參與到將來的各種活動過程中去[3]。

總之，要培養學生的參與意識，就要打破傳統教學的禁錮，從教學情景、教學形式、教學場所、教學內容等方面“開放”課堂教學，而“開放”課堂教學的“金鑰匙”就握在每一位教師的手中，希望每位教師都能伸出智慧之手，為學生打開參與課堂活動的大門。

參考文獻：

[1]肖福慶.基于“參與式”模式的小學數學教學探究[J].數學學習與研究，2019（22）：81.

[2]周春華.身臨其“境”，共同參與，快樂成長：談小學數學情境教學的妙用[J].教育觀察，2019，8（14）：117-118.

[3]馬輝才.小學數學課堂中提高學生參與度的引導策略[J].寧夏教育科研，2019（1）：42-43.