微課在農村小學數學教學中的有效性及有效操作的策略研究

王新翠

摘 要：現代化信息技術的發展，為農村教學改革提供了一些全新的教學工具—“微課”，微課作為一種新型的教學形式，將聲音、文字和視頻等信息載體進行有效整合，使農村小學數學教學具有層次性和針對性的特點。基于此，首先簡要地分析了微課在農村小學數學教學中的有效性，接著從課前、課中和課后提出了一些有效的操作策略，以期為數學教師教學提供一定的參考。

關鍵詞：微課;農村小學;數學教學;有效操作

小學是非?；A的一個時期，而小學數學知識比較抽象，農村學生在理解知識的時候會顯得更加困難，要改善這一現狀，教師需要做出一些嘗試，跟隨新時代的發展潮流對微課進行深入的研討。同時，農村教師還要作出有效指導，充分利用微課的優勢，在課前、課上和課后進行優化分析，培養學生自主學習的能力，讓他們在動手實踐的過程中養成一個良好的學習習慣。

一、微課在農村小學數學教學中的有效性分析

1.保證教學的針對性

微課的教學主題非常鮮明，所以將其導入農村數學課堂，能夠讓小學生在短時間內就明白其中的重難點，掌握大致的教學方向，使整個教學過程具備極強的針對性。例如，在“負數”這一單元的復習中，教師借助微課視頻，對相關內容進行快速的總結和歸納，當學生在觀看的時候，會主動發現其中存在的一些缺陷，為之后的學習奠定一個堅實的基礎。

2.活躍課堂氛圍

微課在某種程度上能夠看作是對傳統文化的一種補充與說明，借助視頻、圖片等形式，創造農村小學生更加喜歡的環境，而且在課堂導入的時候，會讓整個知識顯得更加生動、形象，解決一些疑難問題。教師也能基于學生對知識的掌握情況，優化微課資源，使教學形式更為靈活、多變，極大地提高了學生的參與度。

二、在農村小學數學教學中微課的操作策略

1.微課在課前預習的操作策略

當教學理念在不斷發展的時候，也應該培養小學生自主學習的良好意識，針對農村的小學生而言，教師需要借助微課來完善課前預習工作，以此提升他們的自學水平。有的農村孩子不知道如何完成預習，父母也忙于農活，對于孩子的學習重視程度比較低，微課則可以有效地解決這一問題。針對一些計算類的題型，學生跟隨微課來預習，更好地理解和記憶，符合他們的個性化認知，實現新舊知識的有效銜接，并且為課堂上的教學工作奠定一個堅實的基礎。以部編版六年級下冊“比例”這章節的知識點為例，當學生在初學的時候，對于其中的知識點存在諸多的疑問，教師就可以選擇重點內容，按照比例的性質將其制作成微課內容，搭配上生動的畫面和精要的闡述，發布到微信群，便于學生在家中觀看，使其完成自主學習。學生在觀看的時候記錄下視頻中的問題，然后在課堂上提出來，這也符合“先學后教”的教學模式。最后，教師選擇一些簡單的計算題型來驗證學生的預習效果，起到一個優化教學的目的。

2.在課堂實踐中的操作策略

微課的運用比較廣泛，在課堂上能夠對一些重點知識進行深刻的闡述，教師針對關鍵內容，將其組織成為“專題式”的教學框架，知識傳授的過程變得更加系統和科學，從而取得事半功倍的效果。例如，在部編版六年級上冊“圓的認知”中，由于學生在課前預習的時候，已經掌握到了一些畫圓的技巧，但是對于圓的基本特性還缺乏系統性的認知。對此，教師將這一問題留給學生，讓他們在交流和驗證的時候認知圓的特點，然后通過簡短的微課視頻驗證學生的猜測，當學生沉浸在課堂氛圍的時候，可以從動畫、聲音中認識到圓的基本規律，獲得一個良好的教學效果。基于微課視角下，學生在觀察、操作和驗證的時候，掌握了圓的基本特點，然后構建一個現代化的學習模式，整個過程中按照“問題→猜測→操作→驗證”的步驟發展，充分體現出了微課和數學課堂的有效結合。

3.在課后擴展中的操作策略

課堂上的時間只有45分鐘，學生的接受能力不同，所以對知識的認知也存在一定的差異性，有的學生理解能力差，加上教師的精力、時間有限，無法一一解釋數學難題。所以在課后的鞏固練習中就能發揮微課的實效性，將一些關鍵部分拍攝下來，讓學生進行反復觀看，隨意地選擇暫停和重復，保證班級上大部分的學生都能利用課后的時間進行自主性的復習和觀看。農村的孩子不可能人人都有手機，這時候教師就要采用家校合作的形式，構建家長微信群，將視頻上傳到微信群內，讓家長下載，并且監督學生觀看，體現微課的移動性特點，使其理清課堂上的復雜問題，在查漏補缺的過程中，保證小學生對數學知識有一個更為清楚的認知。以“圓柱體積”的擴展訓練為例，農村的實驗設備不足，很難按照圓柱的具體情況進行轉換，教師將圓柱體積的推導制作成為微課，上傳家長群，讓學生利用網絡來復習，對課堂上沒有弄懂的地方進行強化。

三、結語

微課在農村小學中的有效運用，突破了教學中的局限性，將課內外的知識點進行有效整合，而且在重復性的篩選中實現教和學的合理轉換，真正照顧到了班級上的每位學生。但是需要注意的是，并不是所有的內容都適合微課，教師切忌為了形式而忽視了教學的內涵，合理運用微課的輔助性優勢，在實踐的過程中反思和總結，這樣才能促進農村數學教學工作的順利發展。

參考文獻：

[1]鄧福生.微課走進農村小學數學課堂的可行性分析[J].文理導航（下旬），2019（1）.

[2]高健.見“微”顯著，“課”中顯效：淺談微課與農村小學數學課堂的有效整合[J].數學教學通訊，2019（10）.