高中數學教學中小組合作學習的應用策略探討

摘 要： 隨著我國社會的不斷發展，對人才的培養也提出了更高的要求，在此背景下，小組合作學習逐漸成為各科教學的主要教學形式。高中數學不僅知識量大難度也較高，小組合作學習不僅可以有效緩解繁重的學業給學生帶來的壓力，也能夠促進學生之間的相互交流，提高學習效率。文章闡述了小組合作學習在高中數學教學中應用的意義，并分析了現實存在的問題，進而重點探討了優化小組合作學習在高中數學教學中應用的策略。

關鍵詞： 高中數學;小組合作學習;意義;分組;學習目標;應用

一、 前言

小組合作學習是指幾個人組成一組圍繞一個學習目標合理分工，共同完成該學習目標的分析、研究及總結的過程。小組合作學習在高中數學教學中的應用有效地提高了數學教學的趣味性，同時也提高了學生在課堂教學中的參與度，極大地提升了高中數學教學效率。但是從現階段高中數學教學中小組合作學習的現狀來看，還存在很多不合理的地方，急需要數學老師加以優化和完善，使小組合作學習能夠最大限度地發揮其作用。

二、 高中數學教學中開展小組合作學習的意義

（一）有利于增加數學教學的趣味性提高學生學習興趣

高中階段的數學因其知識量大、難度高，給學生的學習增加了一定的負擔，再加上數學分值在高考中所占比重較大，給學生的學習造成了更大的壓力，而傳統的數學教學采用的是課堂灌輸的形式，內容枯燥乏味、形式傳統單一讓學生逐漸失去了學習的興趣。雖然高中階段的學生已經逐漸成年，自我約束力、自主學習能力都有了很大的提升，但是無論在哪個教育階段，興趣都是學生學習的動力。小組合作學習在高中數學教學中的應用有效地提升了教學的趣味性，使傳統呆板死寂的課堂氛圍活躍起來，高中生對于知識的探究欲望是非常強烈的，他們在探究的過程中能夠有效激發他們的潛能，小組合作學習不僅有效激發了學生的學習興趣，同時也給學生營造了一個良好的探究環境。

（二）有利于提高學生課堂中的主體地位

教育改革中要求開展以學生為主體的課堂教學，這是與傳統教學中以老師為課堂教學主體截然相反的兩個概念，以學生為主體的課堂教學要求遵照學生的特點、順應學生發展需求，能夠讓學生充分參與到課堂教學中。在這一個極端的改變中很多老師不知采取何種方式進行改變，小組合作學習在高中數學教學中的應用就是提高學生在教學中主體地位的最有效途徑。小組合作學習可以有效促進學生之間以及師生之間的交流互動，學生有了更多的自主思考的空間，不再是傳統教學中的老師灌輸，相反，老師在小組合作學習中變為輔助角色，是在學生學習的基礎上進行輔助引導，同時老師通過對學生小組合作學習情況的觀察發現學生存在的問題和所需，從而根據學生的問題合作需要來調整教學內容，真正實現以學生為中心開展課堂教學。

（三）有利于提高數學教學效率

高中階段的學生在學習數學過程中會遇到各種五花八門的問題，除了一些數學中的重點難點是比較共性的問題，更多的是一些比較個別性的問題，比如因學生在計算過程中的馬虎或者在讀題時的粗心大意導致結果有誤，如果每一個個別性的問題老師都要挨個講解，課堂時間是遠遠不夠的，同時也會占用大量講課時間，造成教學效率的降低。這些個別性的問題雖然沒有必要放在課堂上進行統一講解，但是有些學生反應能力、理解能力相對較差，如果不給指出就很難從自己的問題中出來，嚴重影響接下來的聽課效率。在小組合作學習中，學生通過有效的交流互動，這些比較簡單的個別性問題能夠得到有效解決，在同學之間的相互學習相互幫助下，學生一些基礎的問題得到解決，鏟除了一部分學習障礙，老師只需要再將難度較高共性化的問題進行細致講解就可以解決學生在學習中遇到的所有問題，這樣可以最大限度地提高教學效率。

三、 高中數學教學中小組合作學習存在的問題

（一）小組合作學習中存在分組不合理問題

隨著高中數學的難度加大學生的數學成績也拉開了距離，在每個班級根據數學成績都可以將學生分為優秀、中等、差三個階段，小組合作學習一方面是為了促進學生自主學習、主動思考，從而掌握學習方法和對知識的深入理解，另一方面也是為了加強學生之間的交流和互動，促進學生之間的相互學習和相互幫助，實現成績好的帶動成績差的共同進步，從而提高班級數學的平均水平。但是在目前小組合作學習中對于分組還存在一些不合理，大部分老師是直接按照座位讓前后左右的學生自由組成小組討論學習，這樣就會導致有的小組中可能都是成績好的學生，有的小組中可能都是成績差的學生，造成成績差的學生小組根本無法順利開展小組合作學習，影響小組合作學習的質量。

（二）小組合作學習中存在學習目標不明確問題

小組合作學習并不是課堂上簡單地進行小組討論，而是需要根據明確的學習目標和學習任務而開展的系統性合作學習。但是在現階段高中數學教學中的小組合作學習嚴重缺少明確的學習目標，通過對實際教學中小組合作學習情況的考察以及對學生的走訪調查發現，大部分學生在進行小組合作學習時并不是很清楚要學習什么？要有一個怎樣的學習過程？要達到什么樣的學習結果等等都沒有清楚的認知，導致部分學生在小組學習中表現比較尷尬，不知錯所，沒有學習的動力。雖然在小組合作學習中學生是主體，但是老師也要做好引導的工作，必須要給學生制定明確的學習目標和學習任務，讓學生有方向有動力去進行合作學習。

（三）小組合作學習中存在形式化嚴重問題

在高中數學教學中，部分老師迫于教學改革的壓力，雖然在教學形式上接受了小組合作學習的新模式，但是由于思想上并沒有認識到小組合作學習對于學生素質和能力培養以及教學質量提高等方面的重要作用，導致在實際教學中，小組合作學習的形式化比較嚴重，不能真正達到小組合作學習應有的效果。比如，在教學中老師讓學生針對某一問題進行小組合作學習討論，在討論過后讓學生進行結果的總結，最后老師根據學生回答的內容進行一個簡短的評價，這種小組合作學習與傳統課堂討論并沒有太大的區別。某些學生在合作學習過程中渾水摸魚，根本沒有參與到其中，而這些問題在形式化的小組合作學習中并沒有得到老師的重視。

四、 優化小組合作學習在高中數學教學中應用的策略

（一）進行科學合理的分組

進行科學合理的分組是順利開展小組合作學習的基本前提，小組分組是否合理直接影響著小組合作學習的質量，因此老師必須重視小組合作學習中的分組問題。要想實現合理分組，一方面需要老師全面了解學生基本情況，包括學生數學的成績、學習能力、性格特點、在班級中的人際關系等等，另一方面需要老師能夠掌握科學分組的方法。因為在科學分組中不僅僅需要把成績好和成績差的學生合理分配，做到每個組中既有成績好的也有成績差的，實現幫帶的學習效果。同時也應該考慮學生的人際關系，因為關系好的學生在一起更能促進學生的學習效率，關系不好會影響學生的學習氛圍，當然老師有義務去調節同學之間的關系，但是往往性格相合、興趣相投的學生會更近一些，老師可以利用這一點來提升分組的合理性。

（二）明確小組學習目標

在小組合作學習中明確的學習目標是小組合作學習的動力和方向，而學習目標的確定通常是以合理設置問題的形式呈現，小組合作學習是為了讓學生對知識進行進一步探究，達到深入理解所學知識。探究的過程不是一蹴而就的，是需要層層遞進的，因此在學習目標的確定上老師可以采用設置有梯度的探究問題來引導學生完成學習任務。例如：在高中數學選修2-2中《導數在研究函數中的應用》一課的教學中，老師可以讓學生以“函數的最值”為研究主題開展小組合作學習，假設小組合作學習探究的題目為：探究如果在[a，b]上是連續單調函數，那么一定存在最大值和最小值是否正確，如果正確其最值為多少？為了能夠讓學生有步驟地順利開展小組合作學習，老師可以根據學習目標為學生設置以下層層遞進的探究問題：問題一，函數的最值與其區間的開閉是否有關系？有何關系？問題二，函數的單調性是否影響最值？如果不單調上述結論是否成立？問題三，分析并總結函數在[a，b]上的最值與哪些因素有關，不同條件下的最值如何取得？學生根據老師給出的明確學習目標“研究函數最值”，并通過設置的各個問題進行交流思考，最終順利地解決各個問題。

（三）合理分配成員任務做到全員參與學習

小組合作學習不僅僅要看學生的學習結構，更應該注重學習的過程，小組合作學習過程正是提升學生主動思考能力、自主學習能力以及合作能力等綜合能力的主要途徑，在學習過程中更能體現出一個學生綜合能力的好壞。因此在學習過程中老師應該確保每位小組成員都能夠充分參與到小組合作學習中，但是在傳統的小組合作學習中，大部分都是學習成績好的學生為主導，學習成績差的學生很少參與交流，而是只等著成績好的學生得出結果自己記錄，這樣就無法實現通過小組合作學習來提升學生學習水平的目的。因此老師應該在小組合作學習中為每一位成員合理地安排屬于他們自己的學習任務，通過任務分配來提高學生的參與度。例如：在高中數學必修二中《直線的傾斜角與斜率》一課的教學中，老師在組織學生進行小組合作學習時，為了能夠讓學生充分參與到學習中，可以為每位學生設置如下探究問題：問題一，任何直線都存在傾斜角和斜率對不對？為什么？問題二，在坐標系中過原點的直線是靠近y軸斜率大還是靠近x軸斜率大？問題三，通過斜率是否可以判定兩個角相等？為什么？問題四，通過直線上任意兩點可以確定直線的斜率嗎？為什么？問題五，分析直線斜率的取值范圍是多少？

五、 結束語

綜上所述，小組合作學習在高中數學教學中的應用可以提高學生的學習興趣和學習質量，同時也能夠提升老師的教學效率，但是在現階段的小組合作學習的應用中還有很多方面可以優化，比如優化分組、優化教學目標、優化成員任務分配等等，只有全面優化才能提升小組合作學習在高中數學教學中的應用效果，才能真正實現教學質量的提高。

參考文獻：

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[3]王靖.高中數學教學中小組合作學習的應用探究[J].數學學習與研究，2019（23）：27.

作者簡介：

陳銳，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市第八中學。