小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略探究

摘 要： 如今常被提起的社會競爭壓力，其無非就是對于新時期學(xué)生“創(chuàng)新思維”能力的比拼。而對于我國的小學(xué)教育事業(yè)來說，其中突顯出的與社會現(xiàn)代化建設(shè)之間產(chǎn)生的矛盾已經(jīng)初露端倪，傳統(tǒng)教育中阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力和發(fā)散思維的灌輸式教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足現(xiàn)階段的社會需求，因此，有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)最新的課程標(biāo)準(zhǔn)就對教師提出了更為深層次的要求，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合課堂實踐，提高對學(xué)生素質(zhì)教育的要求，積極打破小學(xué)生原有的數(shù)學(xué)思維僵局，提升小學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)新性。由此可見，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重點轉(zhuǎn)化為對小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)已經(jīng)成為廣大一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師無法避免的一個重大課題。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng)策略

一、 引言

我國有關(guān)小學(xué)教育最新課程的改革在如火如荼地進(jìn)行，而小學(xué)數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力和思維方式的有效窗口，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠在日常的實踐教學(xué)中密切注意到班級學(xué)生的動態(tài)和心理，制訂符合當(dāng)今教學(xué)需求和小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方案，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，更新自己已有的教學(xué)理念，在激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)這一科目喜愛度的同時，能夠幫助學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，以此提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力，貫徹我國新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教育精神。文章是根據(jù)筆者多年的課堂實踐經(jīng)驗進(jìn)行地相應(yīng)策略研究。

二、 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，營造創(chuàng)新氛圍

在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂日常教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，還是有部分教師或多或少的存在一些由于教學(xué)觀念沒有轉(zhuǎn)變過來而導(dǎo)致的教學(xué)重點偏移的問題，這就會導(dǎo)致原本注意力集中度就不夠的小學(xué)生更加難以適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，打壓了小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。為了能改變這一現(xiàn)狀，為學(xué)生營造一個充滿創(chuàng)新、生動有趣的學(xué)習(xí)氛圍，就需要教師及時轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，積極跟進(jìn)國家新課改的新要求，使自己的教學(xué)能力能夠緊跟時代要求，不斷貼近小學(xué)生的能力發(fā)展規(guī)律。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念影響頗深的教師會習(xí)慣性地將課堂教學(xué)重點放在考試的考點上，只關(guān)心考試會考什么，怎么樣可以拿到考試的分?jǐn)?shù)，而忽略了素質(zhì)教育對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出的新要求，阻礙了學(xué)生后期能力的發(fā)展。因此，教師首先需要提升自己的專業(yè)能力和教學(xué)素質(zhì)，豐富自己的同時多多吸收他人優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，加強(qiáng)對小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的關(guān)注。在講解與生活場景更為貼合的應(yīng)用題的時候，比如“某家文具店開學(xué)時期會對文具進(jìn)行打折優(yōu)惠，原價20元的文具盒會按照8折出售，這樣買一個文具盒會比不打折的時候便宜多少錢？老師想給班級里30名同學(xué)每人買一個作為獎勵，500元夠嗎？”，教師不應(yīng)該只把關(guān)注度放在教材的講解和計算的過程體現(xiàn)上，而是需要引導(dǎo)學(xué)生通過一道題學(xué)會一類題，要引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在一道題的基礎(chǔ)上對出題思路和解題技巧上多角度的分析和嘗試，這樣不僅能夠提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與度，更能夠營造出一個輕松愉悅的課堂氛圍，把枯燥的計算問題轉(zhuǎn)化為靈活的問答形式，這樣有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，進(jìn)而提升小學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)與課堂學(xué)習(xí)效率。

三、 改變教學(xué)方式，激發(fā)創(chuàng)新意識

（一）創(chuàng)設(shè)教育情景

在對小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)中，需要教師不斷將自己的教學(xué)方式進(jìn)行變化，只是重視課本上的知識教授就無法打破原有的教育方法和模式，只能將數(shù)學(xué)課局限在課堂的教學(xué)場所，忘記了讓學(xué)生從生活中汲取對于數(shù)學(xué)知識的理解，因此，在日常的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將室內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容與室外的活動有機(jī)結(jié)合在一起，幫助學(xué)生營造出更加創(chuàng)意化的小學(xué)數(shù)學(xué)新課堂，在教室里可以教給學(xué)生正確的數(shù)學(xué)思維和思考方式，加強(qiáng)學(xué)生的理論知識儲備，到了室外活動時間就可以將課本上抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H可操作的教學(xué)活動，讓學(xué)生更加直觀的對面積、人數(shù)等概念產(chǎn)生認(rèn)識，也進(jìn)一步通過自由有趣的室外教學(xué)拉近學(xué)生和教師之間的關(guān)系。在平等友善的交流中增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)科目的喜愛。同時，教師應(yīng)該適當(dāng)利用豐富的多媒體資料和技術(shù)，借助有趣的視頻、多彩的圖片、靈活的3D模型等形式激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，將抽象的數(shù)學(xué)知識變得具象化、多樣化。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以在班級中不時開展小組學(xué)習(xí)競爭的活動，以此加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的互動以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在感受到小組學(xué)習(xí)的熱情氛圍中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)科目的魅力，教師從旁輔助對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和幫助，對提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和綜合素質(zhì)有很大的幫助。

（二）增強(qiáng)實踐操作

對于小學(xué)低段的學(xué)生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中還是需要通過多樣化的教學(xué)模型幫助其進(jìn)行更為直觀的感知和認(rèn)識，因此，教師可以組織學(xué)生自己動手感受數(shù)學(xué)、完成數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生切實體會到身邊無處不在的數(shù)學(xué)，以此產(chǎn)生對數(shù)學(xué)科目的熟悉度和親切感。比如在對100以內(nèi)的數(shù)字進(jìn)行認(rèn)知的時候，可以組織小學(xué)生進(jìn)行“數(shù)數(shù)大比拼”，教師可提前準(zhǔn)備100個小棒之類的教學(xué)模具，同時找三到五組學(xué)生進(jìn)行數(shù)數(shù)比賽，讓學(xué)生選擇自己喜歡的計數(shù)方式，比誰數(shù)得又快又準(zhǔn)。這時就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維被大大地激發(fā)了出來，有的學(xué)生選擇一根一根拿在手里去數(shù)，有的學(xué)生選擇將10個小棒分成一堆，一共分成10堆去數(shù)，還有的同學(xué)喜歡把小棒打散鋪在桌子上，2個2個去數(shù)等。數(shù)完之后，教師可以問問學(xué)生本次的收獲，部分學(xué)生會說，“10根分成一堆數(shù)會比較快，而且很整齊，不容易出錯。”這時候教師除了對主動發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行鼓勵之外，還應(yīng)該緊緊抓住學(xué)生自己的感悟，告訴學(xué)生，其實在日常數(shù)數(shù)的時候，合理利用滿10進(jìn)1的數(shù)學(xué)思維確實是具有一定優(yōu)勢的，從而幫助學(xué)生將知識進(jìn)行串聯(lián)總結(jié)，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)變得更加高效生動，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的同時，也能夠增進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和對數(shù)字的敏感度。

除此之外，教師還可以通過不斷地實踐過程發(fā)掘?qū)W生不同的興趣愛好，組織開展多種多樣的教學(xué)活動，比如數(shù)學(xué)知識競賽、數(shù)學(xué)問題探討、生活中的數(shù)學(xué)小調(diào)查等一系列教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析和發(fā)散性思維，自主提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）聯(lián)系實際探索

若是能夠?qū)?shù)學(xué)知識的應(yīng)用發(fā)散到學(xué)生日常的生活中，那么不僅能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，更能夠激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的探索欲和求知欲，讓數(shù)學(xué)科目能夠更好地服務(wù)于人們的生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。比如在對于“年月日、時分秒”的概念認(rèn)知上，就可以先讓學(xué)生說出自己的出生年、月、日或者爸爸媽媽的出生年、月、日，再結(jié)合某些特殊的具有紀(jì)念性意義的日子，加深學(xué)生對已有的年、月、日的時間概念。之后可以讓學(xué)生說說自己喜歡的動畫片都在周末幾點幾分播出，又能夠引來一陣新的課堂討論。繼而詢問學(xué)生知道哪些有關(guān)時間的知識呢？有的學(xué)生說“一個小時等于60分鐘，一分鐘等于60秒”，有的學(xué)生說“一年有12個月，有4個季度，每個季度有3個月”，還有的學(xué)生說“每一年的12個月還分大小，有的是31天，有的是30天”，對于學(xué)生熱情的反饋，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵，予以肯定，并引導(dǎo)學(xué)生，“大家說的都沒錯，這節(jié)課老師就把大家說的知識都匯總到一起，我們共同學(xué)習(xí)，互相幫助，來完善自己對這些時間概念的認(rèn)知吧。”讓學(xué)生對自己不明白的點提出問題，幫助學(xué)生一一解答，“哪個月是31天，哪個月是30天呢？”“為什么有的時候一年不是365天而是366天呢？多出來的一天在哪里？”通過這一系列問題的探究和解答，更能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)這一學(xué)科對于小學(xué)生的實際應(yīng)用價值，更能夠激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的創(chuàng)新思維。

（四）鼓勵質(zhì)疑反思

如今素質(zhì)教育的施行要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師逐漸將課堂的主體地位交還給學(xué)生，因此可以采用在課堂中適時設(shè)疑的方式，幫助學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑，積極提出自己的想法，通過質(zhì)疑、反思、類比、總結(jié)，獲得問題的答案，提高自己的數(shù)學(xué)思維能力。比如在雞兔同籠的問題中，經(jīng)常有小學(xué)生計算之后給出的答案是類似“5.2只兔”“2.3只雞”這樣的答案。在遇到這樣的情況時，教師切不可一味地指責(zé)學(xué)生，這會讓小學(xué)生覺得數(shù)學(xué)是很困難的，打壓小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該先肯定學(xué)生自己計算得到答案的態(tài)度，進(jìn)而引導(dǎo)性的詢問學(xué)生，“0.2只兔子在現(xiàn)實中可能存在嗎？”，要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)科目也是依托在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，不是憑空捏造出來的，再適時的教會學(xué)生自己得出答案以后可以代入到題目中進(jìn)行自主驗算，看能不能夠得到題目中的已知條件。這樣的反思能夠很好地判斷自己的答案是否正確，設(shè)計這樣的方式也能夠讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點，對數(shù)學(xué)學(xué)科增加進(jìn)一步的認(rèn)識。

四、 創(chuàng)建科學(xué)評價體系，增強(qiáng)學(xué)生信心

教學(xué)評價是幫助教師檢驗自己課堂效果的最好路徑，科學(xué)的教學(xué)評價體系需要結(jié)合小學(xué)生的日常表現(xiàn)行為和數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)成果，在幫助教師完善自己的教學(xué)手段的同時，幫助小學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的信心，幫助小學(xué)生打造創(chuàng)新思維新途徑。好的教學(xué)評價體系應(yīng)該是將批評和鼓勵相結(jié)合，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做出的努力和付出要給予恰當(dāng)?shù)墓膭睿鴮τ谝恍┱J(rèn)知上的錯誤則需要被及時嚴(yán)格的糾正，在學(xué)生因為學(xué)習(xí)上的困難出現(xiàn)低落、沮喪的心情時，要能夠幫助學(xué)生重拾信心，積極探索適合自己的學(xué)習(xí)模式和方法。在此期間，教師還應(yīng)當(dāng)充當(dāng)監(jiān)督者和陪伴者的角色，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行有效評判，糾正錯誤的思想，形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點并加以肯定和利用，讓學(xué)生能夠愛上數(shù)學(xué)。利用好的科學(xué)評價還可以幫助教師了解學(xué)生當(dāng)前對數(shù)學(xué)知識的掌握程度以及應(yīng)用能力，能夠“對癥下藥”，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的創(chuàng)新思維能力，取得顯而易見的成果。

五、 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生在數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)還沒有形成不可逆轉(zhuǎn)的模式化思維，可塑性尚強(qiáng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該抓住機(jī)會，在日常的教學(xué)實踐中積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，大力發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育，長此以往，在不斷被優(yōu)化的教學(xué)思維和教學(xué)方式的輔助之下，我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教育改革和小學(xué)生未來的發(fā)展必將迎來嶄新的明天。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李剛.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略研究[J].中國校外教育，2015.

作者簡介：

王雙霞，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣中川鎮(zhèn)中心小學(xué)。