核心素養背景下農村初中留守兒童數學讀題能力培養策略分析

摘 要： 對學生學習能力的提升來講，良好的學習習慣至關重要，我們在日常教學中應該對初中留守學生的學習習慣進行培養，比如課前預習、課上認真聽講、課下復習鞏固等，但是很多老師卻沒有重視學生解題中最基本習慣的培養，那就是讀題。筆者在文章中首先研究了當下學生讀題方面存在的不足，然后探討了其讀題不足的原因，最后就如何培養學生讀題能力進行探討和研究。

關鍵詞： 核心素養;農村初中;留守兒童;數學讀題;培養措施

一、 引言

我們都知道，在學習初中數學知識的時候，其中最重要的一部分內容就是具有較強的解題能力，在整個數學教學中都扮演著重要的角色，解題不僅僅是對學生學習能力評價重要的方式，還是實現數學學習知識內化的首要措施，因此在日常數學解題的時候，我們也會有這樣的疑惑，有時候很多學生之所以是把題目做錯了，并不一定是沒有掌握相應的知識，而是學生在解題的時候沒有對題目認真地閱讀，也就是我們常說的粗心大意導致的錯誤，對此，作為數學老師我們應該給予重視。

二、 學生在讀題方面存在的不足

結合教學實踐，我們會發現農村初中留守兒童進行解題的時候，經常會出現以下幾點缺點：其一，不認真的審題，也就是我們常說的粗心，這一錯誤其實很多學生都會出現，他們進行解題的時候，不重視給出的題目，認為題目中的關鍵信息不多，因此只是大致地掃一眼題目，把相關的數字信息記下，卻沒有看文字主干知識或者對數字之間的邏輯關系沒有清醒的認識，導致進行解題的時候出現失誤的情況。其二，學生不愿意讀題，認為審題浪費時間，對題目中蘊含的關鍵信息不用腦子去探索，進行解題的時候，一旦有困難的題目出現，就不知道如何解決，不能很好地把題目關鍵點抓住，題目中的關鍵信息不了解，這就導致他們面對難題的時候存在畏難情緒，在以后讀題的時候，一旦發現題目困難，就放棄作答，而不是靜下心來對題目進行仔細的分析和研究。這些情況的存在，都會對學生的解題能力造成嚴重的影響。事實上，并非學生不愿意讀題，而主要是他們沒有讀題的習慣，沒有認識到讀題的重要性，不了解讀題和解題之間的關系，對此，作為初中數學老師我們應該對學生進行很好的培養，讓其養成良好的讀題習慣，為解題奠定堅實的基礎。

三、 初中生數學讀題能力低下的原因

（一）學生方面的原因

導致初中生讀題能力不強的原因有多種，筆者認為最重要的還是以下四種。

其一，有的初中生由于數學基礎較差，因此讀題的耐心不足，心存畏難情緒，在沒有讀題的時候就自我否定自己，認為自己不能找到解題的思路和措施。這一自我否定的心理就對他們的讀題效果造成嚴重的影響，特別是對一些具有較多文字描述或者和實際生活聯系比較豐富的題目。這一類型的題目一般文字較多，題目較長，題干中給出的數字關系比較隱蔽，數據也比較分散。所以，基礎較差的學生他們一旦遇到這一類型的題目就會有自我否定心理，畏難情緒顯著，甚至面對這樣的題目具有較強的排斥性。這些的存在都會影響到他們讀題的效果和質量，最終影響到學生的解題質量。其二是學生比較粗心，良好的讀題習慣沒有養成，導致自己在讀題的時候經常說漏讀、讀錯相關條件等，特別是一些隱藏的已知條件或者限定條件無法獲取。但是往往這樣的條件都比較關鍵，都會對題目最終的答案造成嚴重的影響。如果不能對這些題目內容有清醒的認識，勢必會對解題的思路、方式和數據之間的邏輯關系造成影響。因此我們應該致力于培養學生良好的讀題習慣，讓其丟掉馬虎大意的毛病。其三，一些學生沒有充分地認識到讀題的重要性，導致進行讀題的時候出現思維障礙。處于初中階段的學生課程較多，因為他們較重的負擔，所以自行閱讀的時間較少，有的學生不感興趣就不閱讀了。所以，一些學生的閱讀水平一直難以提升，這對他們的數學閱讀能力也造成嚴重的影響。比如有的學生不想讀抽象的文字信息，對圖畫的興趣較大，這就表示他們具有較差的文字閱讀能力。一旦遇到具有較多文字的應用題的時候，他們的閱讀興趣不佳，提不起閱讀的興趣，有的干脆就不閱讀。這就導致學生不能把題目中的關鍵字很好地把握，無法對題目中文字的意思有所了解，進而導致他們具有較差的閱讀能力。其四，有的學生存在懶惰心理，思考不深入，總是需要老師去提醒或者分析才能讀懂題目。但是一旦沒有老師的分析和介紹，那么這一部分學生就不能很好的讀懂題目的意思，最終影響到解題的效果和質量。

（二）教師方面的原因

學生讀題能力差不僅有自身方面的原因，也有老師層面的原因，主要有兩個方面。

其一，很多老師對學生讀題能力的培養沒有給予重視，沒有認識到學生具備較好讀題能力的重要性，認為初中生的讀題能力不足，所以在執教的時候不忍心放手，因此帶著學生們在課堂上一起讀題和分析。這種情況的存在，導致學生自己獨立讀題的能力無法得到培養，影響了其讀題能力的提升。其二，進行新課改的時候，教育教學方式存在一定的改變，強調老師應該讓學生有更多的自主權，讓學生通過合作學習或者獨立探索的形式開展知識的內化，在這一定程度上增加了學生的學習能力，提升了學生和學生之間的溝通交流，但是對老師來講卻沒有更多的時間進行知識的傳授，需要在有限的時間內開展教學活動，因此在這樣有限的時間內老師致力于教授學生相應的知識，沒有更多的時間指導學生的讀題。

四、 教師如何指導學生在數學解題中讀題

（一）培養學生的讀題意識，加強讀題能力

如何把學生的讀題能力很好地提升，筆者認為，我們在執教的時候應該通過很好的教學實踐對學生的讀題意識給予培養，逐步讓學生了解到讀題的重要性，在今后遇到題目的時候都能夠自覺的讀題。因此這就要求老師進行執教的時候，應該把相關的讀題專項學習活動予以構建，挑選出因為不讀題或者讀題不精導致的錯誤案例給學生們找出，形成專題訓練活動，然后向學生們良好的講解。把其中讀題的技巧和關鍵點向學生傳遞，這對學生認識到讀題的重要性有積極的促進作用。不僅如此，對一些缺乏數學興趣的學生，老師應該對其進行積極地管理，實現學習自信心的提升，實現學習興趣的提升，最終實現數學思維能力的培養。

（二）傳授學生正確的數學讀題方法

作為老師，一般都具有較強的讀題能力，但是如果教學時間不足，他們難以更好地對學生傳遞讀題的技巧和方法，因此影響了學生讀題能力的提升。所以，我們作為初中數學老師，應該把每一次的教學機會都很好地把握，和學生們一起讀題，通過有效的方式把讀題的技巧向學生傳遞。不僅要一詞一句的讀，讀的時候還應該手眼并用，同時，我們在日常訓練的時候，還應該對學生的讀題能力進行訓練。在讀題的時候，學會標注。一旦閱讀到關鍵詞就要及時地標注出，比如至少、最多這樣的限定詞最為關鍵，然后重點思考相應的語句，逐步對自身讀題思考能力進行培養。要是我們每天的課堂上都能這樣對學生培養，通過一段時間的積累，學生的讀題意識和能力自然提升，不斷強化和提高讀題能力，實現更好的效果。

（三）將數學題目用常規語言表述出來

我們所謂的常規語言指的是用日常生活中的語言表達出數學題目的意思。通過這樣的方式，學生會感覺到比較親切，更容易理解，更重要的是學生對題目的內涵更容易了解。我們都知道，數學知識具有較強的邏輯性，因此這一課程之中會出現大量的專業化術語，還有大量的數學符號等，其特點比較抽象且難以理解。所以，我們可以通過用生活化的語言代替抽象的題干內容。借助這樣的方式，學生能夠更好地理解題目的意思，也會更加認真地讀題，了解思路，對數學教學的開展和學生讀題、解題能力的提升有很大的促進作用。

（四）通過作圖使數學題目直觀化

初中數學中不僅需要學習代數知識，還需學習幾何知識，其中幾何知識由于需要一定的抽象圖畫，對空間的結構及性質進行研究，所以圖形對幾何知識的學習有很大的促進作用。我們在開展初中教學的時候，應該對學生的數形結合的能力進行培養。要是學生具備了數形結合的能力，那么他們在讀題的時候就會有意識地把圖形畫出，這樣就可以對題目的意思很好地呈現，也能夠更加準確和直觀的表示，掌握題目的意思也就更加簡單。也就意味著，我們在執教的時候，老師也應該對學生這方面的意識和能力進行培養，自己作圖的同時還要引導學生們進行做題理解，這樣可以直觀形象地展示題目內容，這對他們良好解題思路的培養有很好的促進作用。比如我們在執教“銳角三角形”相關內容的時候，有“測量建筑物高度”的內容，我們可以這樣把問題拋給學生們：一個人沿著有坡度的坡面前進10米，此時他和水平面的垂直距離為52米，求這個坡面的坡度。其實，這個問題非常的簡單，只要學生能夠把圖形畫出來就可以很快的解決。通過直角三角形的正切值，也就是高度和水平寬度的比值，這樣就把實際問題轉化為相應的數學問題。學生只需要作出一個直角三角形，標注上對應的內容，就一面了然整個題目的意思，實現更好的教學效果。

五、 結語

根據上文的論述，我們知道，在初中時代我們需要對學生的數學思維進行培養，讓其具有一定的獨立思考能力，作為數學的核心素養之一，我們應該讓學生學會讀題，能夠了解題目的意思和含義。在此過程中，應該讓學生了解到數學讀題的重要意義，并且在日常解題中予以很好的貫徹和落實。而我們作為初中數學老師，應該致力于學生讀題能力的提升，借此實現更好的教學效果和質量。

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作者簡介：

徐青蘭，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市七里河區黃峪中學。