個性化教學視角下初中英語分層教學的策略探討

方勇

摘要：部分學生“吃不飽”與部分學生“吃不了”是當今初中英語普遍的教學境況，這些問題的根源在于班級內部學生個體差異逐漸擴大。正是由于教師忽視了這種差異性因素，仍然采取一刀切模式展開教育及指導，才會導致個體發展的不均衡及整體教學實效的低下。對此，本文將基于這種個體化差異去探尋教學新路徑，重點研究教師如何在個性化教學視角來實施分層教學，以求貫穿、落實各項層次化教學理念、形式及手段，努力縮小且平衡個體間差異，來促使個體真實、有效地發展來維系最佳學習愿景。

關鍵詞：初中英語;個性化教學;分層教學

中圖分類號：G633.41? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）18-021-2

初中生在英語學習中的個體化差異主要表現在其智力及認知能力、語言基礎、接受新知識能力以及現有的學習方法等方面。針對這些差異因素，教師不應置之不理，而是要以之為切入點來全面整改以往的教學形式，創新教學路徑來切實關注個體發展。而實現這一期望的最好辦法便是開展分層教學，以分層教學來對個體進行合理的層次化界定，而后便可根據各階層學生所具有的普遍學情來為之設計貼切的學習目標、任務及方法，這能使得個體經受與自身能力相持恒的教學培養及訓練磨礪，日漸提高自身語言實力，并逐步縮小與他人之間的個體差距。

一、分層教學法對于個性化教學開展的重要意義

1.避免“一刀切”模式的弊端

“一刀切”模式是以往初中英語教學普遍存在的教學形式，正因為部分教師固守地沿用，才會導致實際教學過程中個體間的差異性因素被忽視，進而導致部分學生學習自信心的喪失，乃至最終的學習效果及能力水平的低下。面對這種境況，教師必須摒棄“一刀切”模式，不再為全體學生設計同樣的學習目標、內容及方法，而是要立足個性化教學視角，落實分層教法來深切重視個體發展并針對性推進個體的學習進步。

在分層教法中，所有學生都能被劃分成不同的層次范疇，他們面對的不再是以往統一的學習目標、內容或任務，而是擁有與自身能力相持行的特定學習方案來適應自身最近發展，以現有能力為基礎而得到針對性地培養，最終實現自身學習效益的最大化。經此，“一刀切”模式對以往教學產生的負面影響都能在從分層教法落實后得到改善，且能為個性化教學保駕護航來維系個體的長遠發展。

2.提高個體的學習熱情與自信

個性化教學要求教師須重視個體發展與成長，尤其是對于學困生的學習激勵與督促培養。在班級個體差異逐步擴大的境況下，學困生會產生強烈的心理落差，這不僅會使其成績落后，還會影響其學習意志力與自信心。據此，教師可實施分層教法來對學困生進行定向的彌補培養，深切關注到其心理與學習方面的全面建設與培育。如在分層教學中，教師可為學困生設立門檻較低的學習目標，使之在“可控范圍”內獲取知識的消化與能力的訓練。這樣方可減小其學習負擔，且讓其擁有更多的學習自信來糾正學習態度。此種針對性培養模式在分層教法下能全面落實到每一個學生個體上，無論他們處在哪一個階層，都能得到教師的熱心關注與針對培養，進而日漸提高學習自信乃至挑戰更高目標的學習熱情。

二、個性化教學視角下初中英語分層教學策略研究

以下將深入討論在個性化教學視角下初中英語分層教學的策略與模式，本文將分為三個部分對教師的分層化戰略展開全面研討，具體從教學對象、內容與方法等與學生學習息息相關的幾個方面入手，力求穩定、高效地落實每一項分層教學步驟，以便在每一項教學環節中促進個體更好地成長、發展與進步。

1.教學對象的合理分層

不同的學生身處的家庭環境、社會背景及以往的學習經歷有所不同，那么他們最終會在智力及認知能力、語言基礎、接受新知識能力以及現有的學習方法等方面呈現出不同的表現與水平。在個性化教學視角下，為了遵循個體的個性化發展規律來促使其更為科學、有效地成長與進步，教師就必須把握這些在個體之間呈現的差異因素來構思教學規劃及方案。鑒于此，在分層教法落實中，為了有效鑒別個體差異，教師就必須對個體學情展開有效分析，然后按照學情概況來將全體學生劃分為不同的能力范疇。

第一步，對基本學情的獲取。教師可按照對個體的觀察與表現來對其做出一定程度的評定，此外還可從個體的作業完成情況及在大小檢測中的考核成績方面分析其現有的學習能力及語言基礎狀況。通過這些途徑方可了解個體的基本學情。第二步，教師便要落實個性化教學理念，按照不同個體所特有的實際學習境況來將之進行能力范疇的劃分。如，將基礎扎實、學習能力良好且態度端正的學生歸分為A組（優等生）;將基礎一般、接受新知識能力一般且學習態度一般的學生歸分到B組（中等生）;最后將基礎薄弱、學習態度不端正且方法欠佳的學生歸分到C組（學困生）。

這樣嚴格且清晰的等級范疇劃分是為了方便分層教法的落實，以便教師能在后續備課及教學過程中結合個體最近發展區來對其進行針對化培養。因此，教師在對學生進行分層之后，還需寬慰其心理，讓學生明白現有的分層形式只是對其現有能力進行的基本區分，學生可通過執行教師所設計的層次化教學方案來獲取能力訓練及進步發展，如此便能擁有調整范疇的機會，攀向更高的學習目標與能力指標。

2.教學內容的分層規劃

合理的能力范疇劃分后，在個性化教學視角下，教師首要任務便是如何按照不同能力范疇學生的基本學情來為之設計有針對性的學習目標及內容。目標及內容是課程教學的大方向與重點，教師在設計時一定要考量不同能力范疇學生的最近發展區來進行定向設計。

如，針對C組學生，教師必須考量到他們現有的薄弱學習基礎以及脆弱的學習心理，因此在教學目標門檻及內容的設計方面不宜提出過多繁瑣、復雜的要求。例如，在實際教學中，教師可要求他們能基本掌握課時內部的語言知識、獲悉語法概念、理解課文內容且能運用核心句式展開交際表達即可。

而B組學生，由于他們在任何方面都表現出一般的水平狀況，教師應為之配設更高階的學習目標及內容來煥發其內心的學習挑戰性，使之得到更高階的發展與成長。對此，在實際教學中教師可要求他們在掌握課時基礎語言知識的基礎上，能逐步拓展聽、說、讀、寫等方面的語言技能，并且達到對課文內容的透徹理解（包括表層文字、文體框架及隱含情感等方面）。

最后是A組學生，雖然他們在大部分方面都表現出優異狀況，但教師仍要打破他們之中一些“停滯不前”的學習狀態及心理，那么在學習目標及內容的設計上便要增設更大的挑戰性。如要求A組學生能達到對課時語言知識的透徹掌握，并能將之投入于聽、說、讀、寫等方面的實際語言情境中使用，以此兼顧知識及能力的全面發展。此外，在從多個方面獲取對課文內容的透徹理解程度上，還能自主對課文作出全面復述，并能基于課文來發表自身獨到見解與觀點。

3.教學方法的分層制定

在教學目標與內容的落實過程中，教師還要特別關注每一個階層學生所持有的學習方法。在個性化視角下，由于學生個體差異性因素的影響，教師也需考量個體實際水平狀況來為之設定合適的學習方法，以便幫助其有效操縱學習資源來達成學習目標。

以新目標七年級“Is there a post office near here？”單元Section A教學為例，在本課有關語言知識方面的學習中，教師可采取層次化指導，協助不同階層的學生采用不同種類的學法方式，以便達成各自的知識類目標。如針對C組學生，教師可讓其采取繪畫的方式對本節課所涉的建筑類（Post office、Police station、Restaurant、Hospital與Street）與方位類（In front of、Across from、Behind與Next to）知識進行描繪，以此可形象化加深對建筑詞匯的了解。同時，學生可在繪畫中合理安排建筑間位置狀況，以便明確方位類詞匯的具體含義及在生活中的體現。

而對B組水平中等的學生，教師可將他們的學法方式提升適當難度。如，要求B組學生利用本課插圖，對建筑與方位等方面的語言知識進行對話交流。如：A： Excuse me， is there a bank around here？ B： Yes， there is. Its on Center Street. A： Wheres Center Street？ B： Its not too far from here. I can walk with you.讓他們在半真實語境中掌握所學內容。

最后對于各項能力都較為優秀的A組學生來說，教師可為其設置一些復雜且綜合的學法任務及活動。如，鏈接實際生活描述回家路徑，組建口頭作文，詳細描述回家路程。例，“ When I go home every day， I will first cross the road in front of the school， go straight ahead to the crossroads， turn left and walk several hundred meters to the bus stop. Finally， I take the bus stop to get near the home. My home is next to a small shop， and the shop is just across from a restaurant.” 以口述的方式來完成對本課語言知識的靈活操練。這其中，學生可自結成小組，根據對講述者內容的理解來自行創作一幅區域地圖，在其中注明各建筑位置及彼此間的方位情況。

三、結語

在個性化教學視角下，教師必須極力彌補并縮小個體之間的差距，對此便可采取分層教學法來對個體展開針對化培養。而具體的分層教學策略可以從教學對象、內容及方法等方面入手進行合理設計與規劃。但除此之外，分層教法也不只局限于這些方面，教師還可從其他的教學流程及細節（如課后作業或教學評價等）方面入手進行進一步加深，以便有效落實個性化教學理念，確保個體更為真實、長遠的發展。

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（作者單位：浙江省溫嶺市塢根鎮中學，浙江 溫嶺 317500）