基于微課的初中化學高效課堂的構建研究

黎文平

摘要：微課作為互聯網發展的產物，備受師生歡迎。它在初中化學中的應用，可以促使微觀教學更加直觀，提高對化學抽象概念的認識，增強化學理解能力。為此，本文以微課為載體，以構建初中化學高效課堂為目標。首先，解讀了微課在初中化學教學中的優勢;其次，針對微課背景下初中化學高效課堂構建的原則進行探索;最后，以微課下初中化學高效課堂構建策略進行分析。旨在通過微課導入、微課解析難點、微課鞏固、微課引導實驗等，提高化學課堂教學質量。

關鍵詞：微課;初中化學;高效課堂;教學質量

中圖分類號：G434;G633.8? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）18-047-2

微課以“短小精悍”為特點，因此它的呈現方式為精簡的教學視頻，通過視頻錄制，講解教學中難點，為學生提供可視化學習輔助資料。由于不受時間和空間的限制，它的應用，既不會造成時間浪費，又可以提高學習效率，助推高效課堂的構建。為此，本文就微課在初中化學教學中的優勢、高效課堂構建及構建策略進行了分析與解讀。

一、微課在初中化學教學中的優勢

1.有利于增強課前、課中、課后教學質量

微課是一種簡短的課程設置，以視頻資料為主，利用互聯網，將課程的重難點通過視頻展現出來，既方便學生及時學習，又可以提高自主學習能力。同時也正是由于這種便捷性、及時性，使得微課在課前、課中、課后得到有效運用，通過課前微課引領預習、課中重點解析、課后總結反思等，不僅可以增強學生的化學學習效率，還可以達到提升教學質量。由此可見，其優勢和意義明顯。

2.有利于強化學習體驗感增強學習效果

化學是一門以實驗為輔助的課程，在學習期間，需要學生通過大量實驗探究，認識化學反應、理解化學抽象概念。但是，在以往教學中，對于實驗教學，都是以教師演示為主，學生模仿為核心。這不僅忽視了學生的主觀能動性，還會降低學習質量。而微課教學在課堂中的應用，可以將實驗教學前置，在明晰實驗過程、實驗內容、實驗步驟的基礎上，組織其進行實驗探究，掌握實驗原理，不僅可以強化學習體驗，還可以促進對化學知識的理解和消化，培養動手操作能力。

二、基于微課的初中化學高效課堂的構建的原則

1.教學目標與微課特點相適應的原則

微課是課堂呈現的一種特殊方式，通過生動、形象的畫面設計，幫助學生探尋微觀世界，增強對化學抽象概念的理解。重點是通過發揮微課教學的特點，提高學習能動性。為此，在引用微課，引導學生進行學習探究時，要遵從教學目標與微課特點相適應的原則，圍繞教學目標設計內容，發揮微課精簡、便捷優勢，提高學習能力。

2.微課內容與學生發展相適應的原則

微課是一種新型的教學方式，在實際應用期間，很容易把握不住重點，而導致設計的課程內容出現多、繁瑣、無重點等問題。因此，為解決這一問題，在設計微課的時候，微課內容與學生的發展需求要相適應，結合學生的思維特點、學習實際，優化內容，在滿足發展要求的同時，促使學生能夠在微課引導中提升自身學習能力，促進對化學重難點的理解與掌握。

三、基于微課的初中化學高效課堂的構建策略

1.利用微課引領預習，培養自主學習習慣，指引高效課堂

優化微課的備課流程，要求教師要明確認識一節課堂所要經歷的各個環節。而預習作為一節課的開端，良好的預習效果，關系到課堂教學質量，培養學生自主預習習慣，既可以促進對課堂知識的消化，還可以實現高效學習。例如，在教學《分子和原子》化學內容的時候，重點是引導學生認識分子、原子等微小粒子的構成，認識分子是保持物質化學性質的最小粒子，原子是化學變化中的最小粒子，使其通過認識分子和原子探索化學微觀世界。那么，在教學之前，在預習的時候，可以在微課課件中，為學生插入著名的香水廣告，以及課本中品紅擴散實驗情境，在觀看視頻的過程中，引導學生對以下內容進行預習：

①在香水廣告中，人們為什么會聞到香水味？

②在靜止的水中品紅為什么能夠擴散呢？

③肉眼看不見的分子有何特點？

通過微課引領，鍛煉分析、推理、歸納總結的能力，激發自主學習欲望，促使學生通過微課預習，對接下來所要學習的內容有一個充分的認識。隨后，在課堂實際教學中，組織學生講解微課預習情況，根據學生實際學習情況，設計內容實現精準教學引導，指引高效課堂。同時，在這一過程中，為提高預習效果，在實際講解的時候，教師可以按照學生的預習情況進行分層，按照實際掌握為核心，實現分層對話引導，提升預習效果，促使課堂教學更加高效。

2.通過微課解析難點，促進知識理解消化，構建高效課堂

微課由于時間短、內容精的特點，所以要求在設計的時候針對課本重難點進行錄制講解，將學生的注意力集中到重點內容上，使其可以明確所學側重點，進行高效學習。因此，在課堂教學過程中，對于重點解析，除了課堂講解以外，還可以在有限的時間內，以微課為輔助，引導學生進行自主探索，在解析難點的過程中，促進知識消化和理解，提高課堂教學效率，構建高效課堂。例如，在教學《金屬的化學性質》化學內容時，重點是介紹金屬與氧氣反應，以及金屬的活動順序，通過化學知識學習，使其能夠解釋生活中常見的一些現象，培養探究能力和創新精神。因此，在解析難點時，可以利用微課為輔助，設計微型實驗，在實驗同步和對比分析的過程中，引導學生認識金屬的活性。如，可以設計金屬與氧氣、與酸反應的實驗內容，在微課中導入鋁片、銅片、鐵片、鎂條等與氧氣反應實驗內容，再同步錄制金屬與稀鹽酸和稀硫酸的實驗視頻，通過微課實驗觀察，組織學生分析反應所生成的化學方程式，如“4Al+3O2〖JP20〗==2Al2O3、2Mg+O2〖JP20〗==2MgO、Mg+2HCl〖JP20〗==Mg2CL+H2↑、Mg+H2SO4〖JP20〗==MgSO4+H2↑”等。通過微課，解析難點，促進對知識的理解和消化，從而引導學生思考以下生活問題：為什么食醋不用金屬瓶盛放？在日常生活中，經常會出現假黃金的問題，你如何運用化學知識區分真假黃金？在微課學習引導中，提高理解能力和應用能力，構建高效課堂，實現學以致用。

3.采用微課鞏固反思，構建化學知識體系，實現高效教學

化學學科作為一個理工類的學科，總結反思非常重要，它可以起到查漏補缺的作用，幫助其構建完整的知識體系，認識各個知識點之間的聯系。因此，在化學教學中，對于課后引導可以利用微課為輔助，在鞏固、自我總結、反思的學習過程中，促進知識的完整性，打造化學高效課堂。例如，在教學《酸和堿》單元內容的時候，重點是了解酸堿應用，理解中和反應，知道酸堿對生命活動的意義。那么，在復習的時候，為讓學生有一個明確的復習思路，可以利用微課為載體，設計思維導圖，然后在學習群中發放視頻資料，在微課引導中，提高鞏固反思學習能力，構建完整的化學知識體系，如在微課課件中，可以以酸和堿為核心，以常見的酸、常見的堿、中和反應、酸堿度等內容為分支，在酸中關聯構建鹽酸、硫酸，在堿中構建氫氧化鈉、氫氧化鈣，在中和反應中構建關聯酸堿作用生成的鹽水反應，在酸堿度中關聯構建酸堿度pH表示、測定、酸雨等內容。通過導圖設計，促使各個知識點之間的關聯性得到直觀展示，在各個關鍵詞引導、層層展示中，由易到難進行層層深入，提高學生的總結反思能力，讓其可以有序復習，實現高效總結。從而在實踐教學中，引導學生運用思維導圖的方法，設計預習內容，進行總結講解，在學習反思、總結學習階段，讓課堂教學更加完整，利用微課，打造高效課堂，落實人本教育理念。

4.運用微課引導實驗，培養科學探究素養，促進高效學習

化學是一門以實驗為基礎的學科，在初中化學課程標準中提到：要培養學生實驗探究素養，提高動手操作能力，使其能夠獨立進行實驗。但是在以往單一講授教學中，很難完成這一教學目標。微課教學的應用與實踐不同以往，教師可以利用微課將實驗內容進行教學前置，通過引導學生自主預習實驗內容、實驗步驟等，促進實驗教學的順利開展，繼而在課堂實踐教學中，以組為單位，引導小組自主實驗探索，實現高效學習。例如，在教學《氧氣的實驗室制取與性質》實驗內容時，重點是引導學生學習實驗室制取氧氣的方法，加深對氧氣性質的認識，能夠獨立進行實驗探究，培養科學的實驗素養。因此，在實驗開展之前，可以利用微課為輔助，在微課課件中講解氧氣的實驗室制取方法。如，在微課中，可以先播放實驗探究所需用品“酒精燈、高錳酸鉀、集氣瓶、木炭、水槽”等，隨后展示裝置圖片，引導學生認識制取裝置，導入實驗步驟以及注意事項“檢查裝置氣密性、排水集氣法”等，最后在微課中呈現完整實驗步驟，在觀看的過程中，引導學生自主思考以下實驗問題：

①怎樣檢驗裝置氣密性？

〖JP4〗②試管架一般夾在離試管玻璃口什么位置？棉花的作用是什么？

③怎樣給試管加熱？在加熱的過程中要注意什么？

通過微課引導實驗探究，促使學生在實驗開展的時候，對實驗內容、實驗步驟有一個清楚地理解，認識氧氣實驗室制取化學反應原理，如“2KMnO4==K2M no4+Mno2+O2”然后在實驗探究的時候，以組為單位，開展小組競賽實驗活動，進行同步實驗探索，由教師利用互聯網手段錄制實驗情況，在結束的時候進行播放讓學生小組自己點評實驗過程、實驗具體探索情況，在自評的基礎上進行互評找出優缺點，進行再次實驗鞏固。在微課引領，實驗探究中，培養科學探究精神，加深對氧氣實驗室制取與性質的認識，培養科學實驗學習方法。

四、結語

基于微課的初中化學高效課堂的構建，不僅可以優化教學流程，實現精細化管理，還可以提高學習效率，促進對知識的理解和消化，培養科學探究素養。因此，教師一定要重視微課教學的育人價值，利用微課解析化學重難點，提高實驗教學質量，優化課前、課中、課后教學環節，在高效教學中，實現高效學習。通過互聯網手段的應用，在認識微課教學優勢、設計原則的同時，制定微課高效化的教學策略，真正落實以人為本。

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（作者單位：南寧市第三中學，廣西 南寧 530021）