小學整本書閱讀教學評價載體的構建

沈志媚

摘 ? ?要 ?整本書閱讀，是語文學習不可或缺的一部分。小學語文整本書閱讀教學評價載體的構建，是推動整本書閱讀教學評價向縱深發展的必由之路。教師要借助“讀前調查卷”進行學情研判，落實診斷性評價;借助“讀中導讀單”加強過程指導，落實形成性評價;借助“讀后展示臺”組織成果分享，落實總結性評價。

關鍵詞?小學語文 整本書閱讀 教學評價

倡導并推行整本書閱讀，已成為小學語文老師的共識。整本書閱讀的深入推進，依賴于合理、完備的教學評價體系。通過整本書閱讀教學評價載體的構建，積極實施讀前的診斷性評價、讀中的過程性評價、讀后的總結性評價，對提升整本書導讀實效、展示學生的閱讀成果、增添學生的閱讀動力，都能起到事半功倍的效果。筆者結合《小英雄雨來》整本書導讀的教學評價，探討小學整本書閱讀教學評價載體的構建思考。

一、讀前調查卷——指向學情研判的診斷性評價載體

在閱讀整本書前，教師要借助課前調查卷這一載體，通過檢測和調查手段，了解學生的原有水平，認真統計與分析數據，對學情進行研判，從而精準地確定整本書導讀的重難點，有效開展后續的導讀活動。

1.問卷內容設計

（1）問卷檢測的內容

一是與作品相關的文學文化常識，如作者管樺的身份、代表作品等，抗日戰爭的時代背景等。

二是同類主題或同類體裁作品的閱讀理解。如對《小兵張嘎》《青銅葵花》等小說的閱讀理解。

（2）問卷調查的內容

一是近期閱讀情況。通過問卷，了解近期每個孩子的閱讀情況，如閱讀了哪些書目、比較喜歡讀哪類書、閱讀一本書大約需要多少時間、每天大約有多少時間可以自主安排閱讀活動等。

二是個體閱讀障礙。請學生根據多選題“閱讀兒童小說，對我構成的閱讀障礙有哪些？”進行自主選擇，直面自己在閱讀中遇到的困難。如不熟悉故事背景、記不住人物名字、理不清小說情節、各類描寫無法區分、故事主題難以辨析等。

2.問卷數據分析

在學生完成問卷后，做好問卷數據的統計與分析工作。除了解學生閱讀情況的個體差異外，對學生的共性問題——“不了解抗日戰爭的背景知識、不太會用思維導圖表達閱讀成果、對各類人物描寫的作用理解不到位……”進行詳細的分析，反思之前的教學弊端，并對后續的導讀活動開展有針對性的設計。

二、讀中導讀單——指向過程指導的形成性評價載體

在整本書閱讀的進程中，教師往往通過“讀物推薦課”“過程指導課”“讀書交流會”等導讀課，加強對學生閱讀進程的指導與評價。導讀單，是在整本書導讀活動中，寓“任務驅動、策略指導、即時評價”于一體的形成性評價載體。導讀單運用得當，有助于更好地激發學生的閱讀興趣，指導學生習得閱讀策略，推動學生閱讀活動深入地開展。

1.“計劃制定”導讀單

讀整本的書，不僅要重視引導“讀什么”，更要重視引導“怎樣讀”。指導學生在讀整本書前，制定好閱讀計劃，是名著導讀的重要環節。在《小英雄雨來》“閱讀計劃表”（見表1）中，引導學生依據閱讀的“時間、進度、伙伴、方法”等考慮自己的閱讀計劃，并在全班交流與同伴互助中，完善自己的閱讀規劃。

“閱讀計劃表”導讀單，既是課堂交流的作業單，更是學生閱讀的評價表。引導學生在后面的閱讀活動中，即時記錄自己的閱讀進程，并對照計劃，采用自主監督與家長管理相結合的辦法，有效調整閱讀的節奏，認真讀完整本書。這對培養學生良好的閱讀習慣，也是意義非凡的。

2.“策略習得”導讀單

閱讀策略，是指為了達成某些閱讀目標，所采取的一系列有計劃的閱讀方法和技巧。在整本書閱讀活動中，引導學生學習并運用“預測、推理、聯結、比較、綜合、可視化、問問題、思辨”等閱讀策略，對于學生提高閱讀速度、加深閱讀理解都大有裨益。如過程指導課中，在指導學生精讀“送雞毛信”這個故事時，鼓勵學生大膽問問題，并把問題寫下來。接著，邊反復閱讀邊把問題與答案一一對應起來，匯制成魚骨圖進行交流與展示。

有學生提出了這樣幾個問題：“‘秫秸怎么讀？雨來為什么堅持把信親手交到杜隊長手中？故事為什么詳細描寫雨來趕路的情景？ ”在提出三個問題以后，這位同學通過查字典解決了第1個問題，通過與同桌的交流互動解決了其他兩個問題。很顯然，這樣的導讀單，是以任務驅動的形式，指導學生綜合運用“問問題和可視化”兩種閱讀策略，在閱讀進程中經歷“發現問題—提出問題—解決問題”的進階式閱讀實踐活動，并在交流與展示中，通過自主評價、同伴激勵等方式，對實踐效果給予即時評價，大大地提高了閱讀成效，推動了閱讀進程。

3.“成果分享”導讀單

隨著閱讀活動的推進，學生的閱讀體驗越來越豐富，閱讀感受越來越深刻，此時，需要教師引導學生用恰當的形式來表達并分享閱讀成果。課堂上，要把成果分享與展評活動整合在一起，積極促進形成性評價的實施。

在中高年級，學生的閱讀成果表達形式是豐富多彩的，如能體現思維顯化的思維導圖，能體現讀寫融合的讀后感，能展示個性特長的插圖秀、配音秀等等。教師精心設計“成果分享”導讀單，指導學生學會用合適的方式表達閱讀成果，并對自己和他人的閱讀成果進行恰當的評價。如在閱讀《小英雄雨來》這本書的推進課中，指導學生用思維導圖，顯性表達閱讀成果。有孩子以“雨來”為核心詞，從“家人”“小伙伴”“八路軍”“敵人”4個分支，把書中的人物關系梳理清楚;也有孩子根據導讀單的提示，重新排列小說中的幾個關鍵事件，串珠成線，繪制成上下起伏、一波三折的小說情節圖。之后，再由同桌與老師認真評價這一份閱讀成果，給予學生更多的關注與鼓勵，學生一定會有更豐富的閱讀體驗。

筆者創設機會，利用“成果分享”導讀單，指導學生通過寫話表達閱讀感受。有學生在課堂上寫下了這樣的話：“雨來雖然還是一個孩子，但在我心中，他就是一個小英雄。他熱愛這片土地，對參與抗日行動的八路軍戰士崇拜不已;他無比堅強，幾次遇險，面對敵人的威逼利誘始終守口如瓶;他特別勇敢，連夜飛奔送雞毛信、掩護傷員過關卡、跟隨八路軍參與戰斗……讓人肅然起敬。讀了這本小說，我覺得作為一個新時代的少年，也一定要磨練自己的意志，在成長路上變得更加善良與堅韌。”在學生寫下閱讀感受的基礎上，再組織四人小組進行組內展示與互評，最后推薦優秀作品貼于學生展示區，學生得到的閱讀成功感就更強了。

三、讀后展示臺——指向成果分享的總結性評價載體

讀完整本書，教師要引導學生以統整、全面的視角，全方位地表達并分享閱讀成果，真正落實整本書閱讀的總結性評價。利用互聯網，搭建整本書閱讀的成果展示臺，有助于學生系統地整理并優化閱讀成果，有助于全員之間的互動與交流，更有助于學生產生更大動力投入新的閱讀活動。

1.問卷星：以測評卷實施全員測評

讀完整本書，以一份測評卷來檢測學生的閱讀成果，是常用的手段。隨著實踐的深入，課外閱讀測評卷的價值取向發生了明顯的改變：從純知識的檢測走向對閱讀知識、閱讀能力、哲學思考的全面考查;從單一的客觀題向多元開放的主客觀題整合改進;從統一的線下集中抽測向自主的線上個體檢測跟進……在《小英雄雨來》一書讀完以后，筆者在問卷星平臺上傳了一份線上閱讀測評卷，并請學生在規定時間內自主完成測評活動。

（1）客觀題檢測基本知識

測評卷的第一部分是客觀題，含填空題和判斷題。這類題型更多地考查學生掌握了哪些基本知識，包含哪些文學常識以及故事的基本內容有哪些等。這樣的題目，主要檢測學生有沒有認真閱讀這本書，有沒有熟悉故事的基本內容。

（2）主觀題檢測閱讀理解

測評卷的第二部分主要是主觀題，含繪圖題和分析題。繪圖題，是請學生認真閱讀“掩護傷員過關卡”這個事件，抓住事件起因、經過、結果，繪制故事情節流程圖，感悟事情的險象環生及雨來的機智勇敢。學生可以事先在線下繪制導圖，然后把圖片上傳在測評平臺上即可。分析題，則是一個填表題，通過“人物姓名—典型事例—人物特點”幾個分項，考查學生能否抓住關鍵要素，綜合分析文中的幾個主要人物，感受人物的鮮明特點。

（3）開放題檢測個性表達

測評卷的第三部分是開放題，是請學生給《小英雄雨來》的續集編一份目錄。可以模仿童話故事《長襪子皮皮》的目錄，每個章節以主人公“雨來”開頭編目錄;也可以像《小英雄雨來》這本書的目錄一樣，采用多元的形式……此題的設計，讀寫聯動，不僅可以更大地激發學生閱讀與表達的興趣，也可以考查學生創造性表達閱讀成果的能力。

2.微官網：以成果集實現多元展評

搭建平臺，多元展示學生的閱讀成果，是整本書閱讀總結性評價的一個常用策略。通過建立班級微官網或通過成果集的形式，展示學生的閱讀成果，擴大學生成果的點擊量和受益面，讓學生充分體驗閱讀的成功與喜悅。

（1）專題成果展

讀完整本書，在班級微官網，通過“思維導圖”“錄音秀”“好書推薦視頻”“讀后感”等專題，分期展示全體學生的閱讀成果。一期一專題，期期有特色。在班內展示的同時，動員全體師生、家長、親朋參與學生閱讀成果的欣賞、點評、投票等活動，讓更多孩子的閱讀成果在網絡上流轉，讓更多孩子因為閱讀而留下深深的童年足跡。

（2）個人成果展

在《小英雄雨來》整本書閱讀活動中，有多個孩子積極參與讀書活動，并靈活表達閱讀成果，積累了豐富的成果資源。為了在班級樹立榜樣，一本書讀完以后，師生根據閱讀測評卷的成績、個體閱讀成果的品質，共同推薦出5名孩子成為本次整本書閱讀的“閱讀小達人”，并為這些孩子舉辦微官網的個人成果展。榜樣雖小，意義重大。這些“閱讀小達人”的個人成果展，就像一粒粒閱讀的火種，一定會點燃更多孩子的閱讀熱情，更好地激勵孩子們投入閱讀，快樂成長。

教學評價，是整本書閱讀導讀活動必不可少的重要環節，是檢驗整本書閱讀效果的必由之路。根據兒童整本書閱讀的進程，尋找助力兒童閱讀的支架，科學構建教學評價的載體，積極落實小學整本書閱讀教學評價工作，必將助推小學整本書閱讀活動蓬勃開展，也必將促進兒童閱讀能力的全面提升。

參考文獻

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[責任編輯：王 穎]