新課標背景下初中歷史教學中學生歷史素養的培養

海雪蓮

摘 要 新課程改革進程的推進和教師教學理念的更新，對初中歷史教育的教學目標提出了更新、更高的要求。因此，這就要求教師在進行初中歷史教學過程中，不應僅僅進行歷史史實的講解，同時還應發揮史學育人的重要功能，提高學生現實及未來的生命質量。其中對學生進行歷史素養的培養就是史學育人教育功能發揮的重要方面，對學生身心的健康成長、歷史情感、態度、價值觀的形成及健全人格的塑造都有著至關重要的影響。

關鍵詞 初中歷史;新課標;歷史素養;重要意義;培養策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）30-0002-02

歷史作為初中階段基礎教育課程的重要組成部分，具有顯著的人文性的學科特點，這就決定了初中歷史教學不應僅僅是對社會發展歷史史實、人物的簡單復述，同時還應對學生進行人文素養、道德品質的培養。尤其是隨著新課程改革的推進，核心素養的理念提出以后，培養學生歷史素養更是成為了初中歷史教學的重要教學目標。因此，這就需要教師應在新型教學理念的指引下，充分認識到培養學生歷史素養的重要意義，并通過教學模式及教學策略的創新來實現學生歷史素養的培養與形成。

一、歷史素養的概述及在培養學生歷史素養的重要意義

（一）歷史素養的概述

歷史素養是在核心素養理念下提出的一個新的教育概念，主要是指學生在歷史學習過程中形成的相關歷史知識、歷史能力及相應價值觀等方面的有效構成及綜合反映。而歷史素養又是通過以下幾個要素進行組成的。首先，歷史知識素養。歷史知識是歷史素養培養過程中的基礎和根本，主要指學生在初中歷史學習中應掌握的一些重要的歷史史實。其次，歷史能力素養。歷史能力又主要包括歷史史料的分析能力、歷史史實的表達描述能力、歷史辯證思維能力等。再次，歷史意識素養。歷史意識一方面可以體現為在歷史學習中進行能力的提升，另一方面體現為以歷史的眼光進行現實問題的觀察與解決。最后，歷史價值素養。歷史價值素養是歷史素養中最為高階的，是價值觀層面的一種體現。

（二）初中歷史教學中培養學生歷史素養的重要意義

通過以上對歷史素養內涵的分析不難看出，在初中歷史教學中對學生進行歷史素養的培養是具有重要意義的。首先，更加有助于個人及社會歷史的發展的推動。“以史為鏡，可以知興替”，在初中歷史教學中，通過對學生進行歷史素養的培養，不僅能使學生更加清晰地了解歷史史實，更能使學生在歷史史實的基礎上更加深層次的進行內在規律的挖掘，從而對個人發展及社會發展給予一定的指導。其次，有助于學生正確價值觀的形成。初中階段的學生正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期。因此，這就需要教師應在各個學科的教學中，對學生進行價值觀的滲透教育，促進其健康的成長和良好的發展。而在初中歷史教學中，通過對學生進行歷史素養的培養，能充分發揮史學育人的功能，使學生通過對歷史史實及人物的辯證分析，形成自己獨到、準確的認知，從而使學生的人生觀、價值觀得到正確的引領和樹立。最后，還有助于推動歷史學科教育改革的進程。歷史學科的教育改革作為初中階段教育教學改革的重要組成部分，通過歷史素養的培養，可以推動新型教學模式及學習方式的轉變，促進新型歷史教學目標的實現，落實了新課程改革的精神和理念。

二、新課標下初中歷史教學中學生歷史素養的培養策略

（一）轉變理念，通過明確歷史教學目標的制定，培養學生的歷史素養

在初中歷史教學中，教學目標是非常關鍵的一個教學因素，對歷史課堂教學的有效開展具有重要的指導意義。因此，這就需要教師應在核心素養理念的指引下，將培養學生的歷史素養確定為歷史教學中明確的教學目標，來實現學生歷史意識和歷史素養的培養。首先，教師應對教學目標進行科學的制定。學生作為歷史學習過程中的主體，教師在進行明確教學目標制定的過程中，應積極地進行學生學習基礎、學習能力、學習興趣等具體情況的充分了解，并以此為基礎，圍繞教學內容，從“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”的全方位角度進行歷史教學目標的制定。其次，教師還應實現自身教學理念的轉變，實現自身正確歷史意識的樹立。一方面，教師應在初中歷史教學注重提升自身的專業素養，并進行整體歷史觀意識、愛國意識、歷史時間觀意識的培養。另一方面，教師還應在初中歷史教學中，積極的進行自身歷史意識的滲透，在潛移默化的過程中對學生進行歷史意識的培養。

（二）通過“以人為本”歷史教學模式的實施，培養學生的歷史素養

“以人為本”是新課程改革過程中提出的最主要的一項教學理念，充分凸顯了學生課堂學習主體的地位。在初中歷史教學中通過對“以人為本”教學理念的貫徹與實施，更能使學生以積極的態度投入到初中歷史的自主學習過程中，實現自身歷史素養的培養與提升。

首先，教師可以在初中歷史教學中實施情境教學的模式。歷史史實的發生背景、發生過程都與學生現處的時代相差甚遠，這對于學生的歷史學習來講就產生了一定的難度。因此，教師通過對學生實施情境教學法，能通過具體、形象的方法為學生創設引導情境，使學生產生身臨其境的學習體驗，從而更加深刻地進行歷史教學內容的理解，同時也能使學生在良好的引導下，針對教學內容進行聯想、分析，獲得辯證分析歷史史實的能力，得到歷史素養的培養。如，在教學《盛唐氣象》一課時，教師就可以結合相關的影視資源，如《長安十二時辰》中描繪長安繁榮景象的鏡頭或片段，來為學生創設教學情境，使學生更加直觀的了解當時的背景與場景。

其次，教師還可以在初中歷史教學中組織學生開展小組自主、合作、探究的學習模式。如在教學《金與南宋的對峙》一課時，教師就可以以一定的教學目標或引導問題為起點，組織學生以學習小組為單位，對教學內容進行自主學習、合作探究，使學生通過對教材中內容的閱讀理解、利用互聯網技術對不熟悉的內容進行查閱、對相關學習資料進行搜集整理等自主學習的方式，對教學內容形成一個大致的了解，并通過小組內的合作、交流，來促進課堂學習目標的實現或引導問題的解決。而在這一過程中，學生通過自主學習、獨立思考、合作探究等教學活動的積極參與，得到了思維能力、分析能力、學習能力等方面的鍛煉和培養，實現了學生歷史素養的增強。

（三）通過以問題為導向歷史課堂的構建，培養學生的歷史素養

在歷史素養中，歷史思維能力是最為重要的一項組成部分。學生歷史思維能力的形成能使學生更加清晰地進行歷史史料的辯證分析，也能使學生更加積極地以歷史的眼光進行現實生活中問題、現象的觀察、分析與解決，有助于學生歷史素養的形成與發展。因此，這就需要教師應構建一個以問題為導向的具有引導功能的歷史課堂，從而在提升學生歷史思維能力的過程中，實現學生歷史素養的培養。如在教學《洋務運動》一課時，教師就可以向學生提出“你是怎么看待洋務運動的？它在歷史發展的過程中發揮了怎樣的作用？”的問題，使學生在這一問題的引導下，進行教學內容的深刻學習，從而對教學問題形成具有個性化的觀念，實現歷史素養的培養。

三、結語

綜上所述，人類文明發展的歷史源遠流長、博大精深，蘊含著豐富的教學資源和強大的教育功能。因此這就需要教師應結合歷史的學科特點，順應教育新時代的發展需求，對學生進行歷史素養的培養，以此促進歷史學科史實育人功能的發揮，實現學生歷史能力、人文素養及正確人生觀、價值觀的培養和健全人格的塑造，為其今后良好的個人發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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