微課雖微，作用俱全

石琦蓮

摘 要 微課是當前初中學校比較普遍的一種教學模式，深受廣大教育工作者青睞，它的到來，能夠為學生提供了新的發展機遇，讓其可“乘風破浪”，踏平數學學習道路，擁有極強的學習能力，促使學生今后可以更好地學習知識。初中數學運用微課進行教學，不僅能夠幫助學生突破學習重難點知識，對學生自主學習能力的培養亦是有著極為重要的作用，微課雖微，作用卻俱全，能夠有效提高學生的數學水平。本文基于筆者多年教學經驗，就微課在初中數學教學中的應用提出若干意見，希冀為微課研究獻出自己的一份力。

關鍵詞 微課;初中數學;教學應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）30-0009-02

信息時代已然“著陸”，在其發展的同時也極大地便利了教育事業的發展，為其迎來新的發展黃金期。以微課為主的信息技術以其內容精、時間短、展現方式靈活等特點迅速占據教育領地，贏得眾多教育者的青睞。初中數學教師也不能“落伍”，應巧借教學新觀念，打造新的教學手段，以創建出適合學生發展的教學環境，讓學生能夠在新的天地當中更好地掌握數學知識和技能，提高學生的數學學習水平，助力學生在數學道路上得到更好地發展。那么，具體該如何開展數學教學呢？

一、微課內涵與微課在初中數學教學運用的優勢分析

微課技術就是指教師借助現代化信息技術，按照學生發展規律、興趣愛好以及認知能力等，借助結構化的數字資源呈現出碎片化學習過程、內容等，讓學生在較短時間內吸收相應知識的技術方式。它區別于常規課堂與傳統課堂，時間短，教學內容突出且較少，問題比較集中，主題突出是它最為突出的特征。教師在教學過程中可借微課之勢，助力學生集中“突擊”學習中的考點、疑點或者是重難點，粉碎它們的壁壘，讓學生能夠順利“通關”，掌握更多知識與技能。

微課短小精辟，主題鮮明，其時長一般不宜超過10分鐘，多數教師借助微課教學之時往往利用5-8分鐘授課，著重突出課堂的重難點，或者反映某個教學環節和主題。微課的傳播方式豐富多樣，且制作簡單，課程內容較少，所以便于網絡傳播和應用。

因此，在初中數學教學過程中，教師在教學中可借助微課進行教學，發展學生的課后線上學習，以便學生能夠針對自己的學習情況進行有效學習，提升學生的學習、復習效果，同時還能夠訓練學生的數學思維能力、推理能力以及數學中最為基本的運算能力等，為學生增添“制勝砝碼”，讓學生有能力戰勝數學難題，增強學生的數學學習信心。

除此之外，微課教學不受時空限制，彌補傳統數學復習的不足，讓學生能夠根據自己的需求進行相關學習，有效增長學生的學習能力，并逐步幫助學生突破知識重點、難點，消化教師講過的眾多數學知識點，逐步提升學生的數學素養和水平。由此可見，小微課，大作用，能夠助力教師構建高效化的數學課堂，提升教師教學水平。

二、微課在初中數學課堂教學中的具體應用策略

（一）巧借現代軟件，精心設計微課課件

古人云：“工欲善其事，必先利其器”。數學教師若想借微課之勢“乘風破浪”，需得精心設計微課內容，并以短小精悍的短視頻展現所需要展現的數學內容，讓學生能夠在短時間內接觸到相關的數學知識，引發學生的思考，讓學生能夠跟隨微課的引導，一步步進行探索，幫助學生攻克課上未得到解決的數學難題，提升學生的數學學習能力和水平。隨著信息技術和科技的不斷發展，教育教學中越來越多的現代先進軟件走進教育者的視野，這給教師錄制微課視頻提供非常有利的條件，為微課添色增彩。

比如，微課需要使用錄屏軟件，教師在制作微課視頻之時，需要精心設計教學內容，以便能夠在段時間內展現精彩數學內容。這就需要，首先確定相關的數學教學目標，在短時間內向一個數學知識點（重點、難點等）“開炮”，幫助學生能夠以最快的速度解決數學問題，消化數學知識。其次，錄制的微課視頻需要滿足學生的學習需求。在微課教學過程中，只有滿足這兩個條件之后，教師可以利用“Screencast -O -Matic-v1.2”的軟件進行相關錄制。同時，教師還可以將制作好的PPT穿插到其中，以保證微課在短時間內展現所需要展示的內容，主題明確、畫面簡潔，確保學生能夠在短時間內高效進行數學學習活動，助力學生在數學的天空可以自由翱翔。

（二）借助微課教學，培養學生思維能力

學生數學思維能力是學生學習數學知識的有利“武器”。數學新課程標準中要明確要求在教學中需要發展學生的思維能力，以便學生有能力參與學習活動，讓學生獲得更多知識與技能。因此，在初中數學教學過程中，借微課之勢對學生的思維能力、運算能力等進行相關訓練，成為廣大初中數學教育工作者值得探究的活動，以此來助力學生得到更好地發展。

如“直線與圓的位置關系”一課來講，為讓學生形成一定的探索意識和思維能力，讓學生能夠正確合理運用圓的切線的性質，助力學生借助難題。但是，在現實教學中，筆者發現學生對所涉及到的數學題總是束手無策，針對這樣的問題，在設計微課之時，筆者針對相關的數學題解法，為學生進行講解，以便學生能夠在微課的輔助下，分析、探究數學問題，培養學生思維能力。例題如下：

“如圖，AB是半圓O的直徑，C為半圓上一點，過C作半圓的切線，連接AC，作直線AD，使∠DAC=∠CAB，AD交半圓于E，交過C點的切線于點D.”

（1）試判斷AD與CD有何位置關系，并說明理由;

（2）若AB=10，AD=8，試求AC的長。

在針對這樣的題型時，筆者在微課當中預留了一定的時間和空間，讓生運轉思維，探索答案。在學生形成一定的答案之后，筆者微課視頻當中一步一步引導學生進行相關思索與探究，解決這道難題。

解：（1）AD⊥CD。

理由為：連接OC，則OC⊥CD。

∵OA=OC，∴∠OAC=∠OCA。

又∠OAC=∠DAC，∴∠DAC=∠OCA，∴AD∥OC，∴AD⊥CD。

（2）連接BC，則∠ACB=90°，由（1）得∠ADC=∠ACB，又∠DAC=∠CAB，∴△ACD∽△ABC。

∴ = ，AC?=AD?， AB=80，故 AC= =4 。

這樣讓學生思考之后，再引領學生一步步進行相應的計算，遠比直接在微課當中告知學生答案效果要好得多。

（三）借助微課問題，培養自主學習能力

新《數學課程標準》中明確規定：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。”以此為據，教師培養學生自主學習能力、推崇學生學習主位的工作是非常有必要的。常言道：“問題是數學的心臟。”是學生主動探究數學知識、解決困難的重要“引信”。初中數學教師借助微課開展教學活動，可精心設計相應的數學問題，點燃學生思維之火，讓學生能夠產生自主學習與探究的意識，這樣，學生便能夠帶著強烈地求知欲參與到數學活動當中，便于學生高效開展數學學習，提升學生自主學習能力。

比如，在教學“簡單事件的概率”一課時，為引領學生準確判斷某些隨機事件是否可能，借以逐步鞏固、加深學生對認知可能事件的概念的理解，筆者在設計微課之時，利用相關的PPT課件，提出相關問題，引領學生自主探索。如，針對一個事件“一個口袋內裝有大小相等的1個白球和已編有不同號碼的3個黑球，從中摸出2個球。”針對這樣的事件，筆者提出相關問題：“共有多少種不同的結果？”“摸出2個黑球有多種不同的結果？”“摸出兩個黑球的概率是多少？”等等，通過這樣的問題，讓學生先進行自主學習與實踐，從而保證學生容易理解、鞏固相關概念。

看似簡單問題，如同石子“躍進”水平驚擾一池春水，蕩起層層波浪，點燃學生的思維，讓學生一步步跟隨筆者的腳步認知可能事件的概念，培養學生自主學習能力。

總之，在初中數學教學過程中，教師應當重視微課的運用，以便能夠讓學生隨時隨地開展數學學習活動，產生不一樣的學習體驗，并能夠讓學生在興趣引領之下，逐步鞏固學生的數學基礎，令學生在今后的數學學習活動當中更好地開展數學學習活動。

參考文獻：

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