陶行知理念下幼兒園課程游戲化探究

顧子祎

摘 要 游戲作為幼兒最喜愛的活動方式，也是幼兒能夠自主學習的手段。在幼兒園開展課程的過程中，應該將游戲作為最主要的方式，讓教育自然的融入到幼兒的生活中。

關鍵詞 陶行知;幼兒園課程;游戲化

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）30-0036-01

游戲是幼兒一日生活的主要活動形式，是幼兒自由探索的重要方式。游戲的樂趣性強、游戲種類繁多，從某種意義上說幼兒的各種能力都可以從游戲中獲得。游戲是對幼兒成長來說是非常具有價值的活動，因此將幼兒園課程游戲化才能釋放幼兒的天性，才能更好地促進幼兒的成長發展。我國偉大的教育學家陶行知先生提出“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”的思想觀點，這恰好符合了幼兒園課程游戲化的原則。

一、“生活即教育”，課程內容來源于生活

幼兒園的課程內容的選擇應該是與幼兒的生活緊密相連的，有些活動設計應該是建立在幼兒原有的基礎之上，以加強幼兒目的為目標所設計的，只有選擇設計的課程內容與生活相符合，才能充分調動起幼兒的心理。例如對于剛進園的幼兒來說，年齡偏小、自理能力較差，正確洗手、脫衣服、如廁等等事情都不能獨立進行;對班級內的行為規范也不能很好的理解掌握，如果說在這個時候運用傳統的方式對幼兒進行講解，幼兒處于被動接受的狀態，活動效果就會大幅度降低。針對這樣的情形，教師可以將游戲融入其中，開發適合幼兒的游戲讓幼兒掌握基本的技能。在開展“正確的洗手方法”的過程中，可以結合娃娃洗手的情景演示，讓幼兒跟著娃娃一起學習洗手的正確方式，還可以讓幼兒一邊朗誦兒歌一邊洗手，從而在快樂的游戲中掌握洗手的技巧。

教師在日常生活中還需要仔細觀察幼兒，比如設計與幼兒生活有關的活動課程，如科學活動《好玩的泡泡》，首先教師已經了解到幼兒的已有玩過并且知道泡泡水如何玩兒的前經驗，然后教師幫助幼兒引導幼兒知道洗潔精也是可以制造出來泡泡的，最后讓幼兒自己制作泡泡水。在實驗的過程中，教師提供日常生活中所常見的材料，不僅吸引了幼兒的興趣，同時還增加了幼兒的對于物品的認知程度，提高了幼兒的動手能力，增強幼兒的探索興趣，真正實現了“生活即教育”這一思想。

二、“社會即學校”，走出校園豐富課程內容

陶行知先生還提出“社會即學?！边@一思想，使得教師們了解到幼兒的學習場所和學習內容都不僅僅只局限于課本教材和課堂中，幼兒學習還來源于社會，擴大了幼兒學習的范圍，打破了傳統教學的思想局限。教師要充分利用社會資源，將幼兒帶進社會，帶進大自然中。例如，創設“勞動真快樂”主題活動時，針對即將帶來的五一勞動節，以讓幼兒能夠了解到勞動的不易，珍惜他人的勞動成果為目標進行活動設計。根據以往的活動設計經驗，一般都是在教室中進行集體開展，運用ppt介紹一下各行各業的勞動者，根據課程游戲指導之下，教師可以帶領幼兒走到街上，去慰問觀察各行各業的勞動者，如醫生、環衛工人、店員、銀行職員、交警等，通過幼兒的觀察讓幼兒了解到各行各業的職責和辛苦。在擁有了認知的基礎上，讓幼兒去自己充當一次勞動者，在幼兒園開展勞動活動，如為小班的弟弟妹妹進行服務，幫助他們穿衣吃飯;將家中的衛生工具帶到幼兒園中打掃幼兒園等，此次活動讓幼兒體會到了勞動不易，還培養了幼兒熱愛勞動的精神情感。再如在進行數學活動“7的加減”中，教師可以帶幼兒走到生活中去，提前讓幼兒準備7元錢帶領幼兒去菜場或者超市中進行購物，讓幼兒運用所擁有的7元自主買單，在結賬時能夠自己進行7的加減運算，使用這樣的方式，不僅僅增加了幼兒的生活經驗，還使幼兒運用愉快的自己喜歡的方式進行了學習。

三、“教學做合一”在做中學，在學中做

“教學做合一”的思想中，教、學、做是一件事，而不是三件事獨立分開的事情，教師要在做的同時進行教，在教的過程中體會到學。當幼兒有疑問時教師應該是引導幼兒去進行思考而不是直接將答案告訴他們。在進行課程游戲話的過程中，游戲是主要的活動方式，幼兒是這個過程中的主體，而教師則發揮的是引導者、輔助者的作用，教師需要去鼓勵引導幼兒去進行探索發現，在實踐中學會新知。

例如，為了讓幼兒了解到植物的生長過程，運用課堂的形式開展活動，首先方式過于枯燥，其次也就是變相將答案告訴了幼兒，幼兒同樣不能掌握到植物的生長過程。所以教師可以引導幼兒自己去種植物，通過播撒種子、為植物澆水、施肥、除草等行為，在種植植物的過程中就需要教師的引導，除開教師的引導幼兒還可以進行自由探索，去網絡上或者是書本中通過爸爸媽媽的幫助搜集資料，如如何澆水、澆水應該澆多少、如何除草等問題。讓幼兒成為活動的主體，一步步引導其去尋找答案，這樣才能使幼兒的能力有所增長。

四、結束語

陶行知是我國最偉大的教育學家，他的教育思想理念在當今的教育教學中也同樣運用廣泛。在推進幼兒園課程游戲化的過程中，通過對陶行知先生的教育思想進行深刻研究，將課程與游戲與教學進行融合，以生活作為幼兒教育的來源，游戲作為主要手段，最終讓教育回歸到生活，這樣才能促進幼兒全面發展。

參考文獻：

[1]柳依萍.論幼兒園課程游戲化對課程創新的有益補充[J].才智，2020（03）：181.