探究小組合作學(xué)習(xí)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

趙品琴

摘 要 在新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求在初中英語閱讀教學(xué)中通過合作、討論、探究的方式培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力。因此，本文將按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的這一要求，建立一套適用于初中學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中可以適用的小組合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生能夠在參與課堂活動的過程中，充分激發(fā)出自身對英語學(xué)習(xí)的興趣，以此強化學(xué)生的能力提升和合作意識。

關(guān)鍵詞 初中英語;閱讀;小組合作;教學(xué)

中圖分類號：G252.17，C41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）28-0099-02

隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，教學(xué)的目的再也不是單一的使學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)知識的途徑，而是在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，通過學(xué)生的不斷努力獲取學(xué)習(xí)知識的技能，然后培養(yǎng)學(xué)生的各種優(yōu)秀品格。在初中階段英語閱讀教學(xué)中，使用小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以有效改善中學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平參差不齊的現(xiàn)象，還可以有效激發(fā)出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲得能力和素質(zhì)的提升，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在初中英語閱讀教學(xué)中的重要性

進(jìn)行英語閱讀教學(xué)不僅僅是為了學(xué)生對學(xué)習(xí)知識有一個累積的過程，更重要的是讓學(xué)生通過閱讀來培訓(xùn)出自身的解題能力和思維發(fā)散能力。但是在目前階段的初中英語閱讀教學(xué)中，仍舊存在著許多不合理的現(xiàn)象。比如，在閱讀課中，有不少教師仍舊占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，將閱讀材料整理成如教學(xué)知識點般的內(nèi)容，并進(jìn)行分段式的講解。而學(xué)生在這一過程中絲毫體現(xiàn)不出學(xué)習(xí)的主體地位，他們只是被動地在學(xué)習(xí)教師所教授的知識而已。甚至還有的教師在進(jìn)行閱讀講解的過程中，會為學(xué)生翻譯文章的整體內(nèi)容，一字一句地讓學(xué)生進(jìn)行標(biāo)記，去記憶單詞的含義。這樣的教學(xué)方式大大阻礙了學(xué)生的成長，畢竟英語是一門解釋性的語言，很多單詞在不同的語言環(huán)境下都會有不同的含義，如果只是應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行點對點的翻譯，那么今后學(xué)生在遇見同一個單詞不同語境的情況下，學(xué)生就會把意思理解錯誤，進(jìn)而使整段話的含義都會有改變，這就阻礙了學(xué)生閱讀水平的提高。此外，在初中階段，很多英語教師在授課時都采用集體授課法，而初中班級的人數(shù)較多，學(xué)生之間的成長環(huán)境各不相同，這就使學(xué)生之間會存在著差異性。采用集體教學(xué)的方式，就會忽略學(xué)生之間的這種差異，造成好優(yōu)同學(xué)更優(yōu)，差的同學(xué)更差這種現(xiàn)象。因此，在初中階段應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行英語閱讀的教學(xué)，可以在一定條件下，鼓勵學(xué)生通過小組的有效劃分設(shè)立共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生之間互相合作，最大程度上激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也能夠有效地改善傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的弊端，幫助學(xué)生通過小組間的主動分析問題、探索問題來激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，使學(xué)生的能力得以提升。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式

小組成員之間的協(xié)作模式通常都會有合作討論、問題解惑、競爭辯論等形式。所以，將小組合作學(xué)習(xí)這個模式應(yīng)用在初中英語閱讀教學(xué)中，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。畢竟，創(chuàng)建小組學(xué)習(xí)模式就是讓學(xué)生以小組為基本單位，幫助學(xué)生制定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在規(guī)定的有效時間內(nèi)通過討論的方式將學(xué)習(xí)目標(biāo)完成，這樣就可以在短時間內(nèi)激發(fā)出學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠主動地與他人合作，按照既定的想法完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是在實際應(yīng)用中，教師也可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行靈活的改變。比如，在小組合作學(xué)習(xí)模式中，小組單位的成員之間可以是競爭關(guān)系，也可以是合作關(guān)系。這就要看教師想要在本節(jié)課中培養(yǎng)出學(xué)生什么樣的精神。倘若教師想要培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，那么教師就可以在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時設(shè)立獎勵讓學(xué)生用最短的時間內(nèi)找出問題解決的方式;想要培養(yǎng)學(xué)生合作的意識，教師就可以給學(xué)生布置任務(wù)，將具體的工作內(nèi)容細(xì)化到每一位學(xué)生身上，讓他們通過與他人合作來完成這項工作，這樣就可以培養(yǎng)出學(xué)生的合作意識。小組合作學(xué)習(xí)的模式有多種多樣的選擇，教師可以依照不同的學(xué)習(xí)模式和不同的課文內(nèi)容進(jìn)行靈活的穿插，這樣就可以使傳統(tǒng)沉悶的教學(xué)課堂變得豐富多彩。因為，只有將模式交替使用，才可以有效地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生參與課堂活動的積極性，也可以讓學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)當(dāng)中培養(yǎng)出自身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐漸改變自身學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)，實現(xiàn)在英語閱讀合作學(xué)習(xí)中，發(fā)揮出自身的主觀能動性，進(jìn)而擺脫對教師的心理依賴感。

三、小組合作學(xué)習(xí)使用方法

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象

有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可以讓小組成員有效地激發(fā)出自身的想象力，進(jìn)而使學(xué)生能夠在小組學(xué)習(xí)中更容易走入教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生原有的知識儲備含量，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的思維發(fā)散，體現(xiàn)出教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)“Do you likes bananas？”的閱讀文章時，教師就可以為學(xué)生投影一些水果的圖片，讓學(xué)生在小組的對話練習(xí)中，有話可說，而不是一邊說，一邊想單詞。這樣不僅可以有效加快課堂的教學(xué)節(jié)奏，還可以實現(xiàn)讓學(xué)生對英語與實物之間的對照認(rèn)知，滿足學(xué)生的內(nèi)在需求。

（二）小組討論，發(fā)表觀點

在英語閱讀中，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，教師也可以采取讓小組學(xué)生進(jìn)行合作討論的方式，這樣學(xué)生才能夠通過表達(dá)自己的觀點，進(jìn)而了解到其他人的觀點。并在此基礎(chǔ)上學(xué)會聆聽他人觀點的同時，提取有效內(nèi)容來完善自身的觀點。例如，在學(xué)習(xí)“My Favourite subject is science.”時，教師就以“你最喜歡的學(xué)科”為問題，讓小組成員討論各自喜歡的學(xué)科以及為什么。這樣不僅可以讓學(xué)生通過對學(xué)科的討論引導(dǎo)出下一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以讓學(xué)生在聽取他人的理由時，拓展自身的詞匯量和句型的使用。

（三）創(chuàng)設(shè)問題，分析解決

在教學(xué)中，有這樣一種教學(xué)的方法，就是讓學(xué)生在進(jìn)行對文章的閱讀前，先對文章進(jìn)行一個粗略地閱讀，進(jìn)而掌握文章的大致內(nèi)容，然后根據(jù)問題，再進(jìn)行一些簡單的選擇或者是判斷，讓學(xué)生對文章的主旨有一定的了解，進(jìn)而再將問題代入到文章的閱讀，這樣不僅可以有效地讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生來解決實際的問題。這種方式也可以應(yīng)用在英語閱讀學(xué)習(xí)中。例如，在學(xué)習(xí)“what time do you go to school？”時，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)具體的問題來讓小組成員進(jìn)行對文章的略讀，然后找到文章的主旨，提取出文章的有效信息。在這個過程中，教師可以先讓學(xué)生將一篇文章按照段落進(jìn)行劃分，然后給每個小組成員布置任務(wù)，讓小組成員單獨完成自己那部分的內(nèi)容，然后以制作表格的形式將整篇文章的段落內(nèi)容主旨進(jìn)行填寫，進(jìn)而再優(yōu)化內(nèi)容。最后，再由小組成員選出一名同學(xué)將完整的內(nèi)容進(jìn)行整合匯報，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的語言綜合運用能力，還可以讓學(xué)生更便捷地掌握全文的內(nèi)容及語言特征。

（四）小組辯論，發(fā)散思維

在英語閱讀的材料中有很多的內(nèi)容都具有雙面性。因此，教師也可以將其中的內(nèi)容提取出來，讓小組成員以辯論的方式進(jìn)行有效的討論，以此激發(fā)學(xué)生邏輯思維能力和表達(dá)能力的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)“Will people have robots.”時，教師就可以讓學(xué)生就未來是否會有機器人全面代替人類工作進(jìn)行小組辯論。這樣，學(xué)生就能通過小組辯論這種競爭的形式，最大程度地培養(yǎng)出優(yōu)秀的團(tuán)隊配合能力。

（五）角色扮演，情感抒發(fā)

由于學(xué)生的成長背景不同，每個學(xué)生的性格特征也不相同，但是初中階段的學(xué)生都有一個共同的特點，就是表演欲望特別的強烈。因此，在小組合作學(xué)習(xí)英語閱讀中，教師也可以根據(jù)閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以此來激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。例如，當(dāng)某些閱讀材料中的情景較為典型時，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演，以此激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的積極性，讓學(xué)生在進(jìn)行角色扮演的同時，有效鍛煉自身的口語表達(dá)能力和情感抒發(fā)能力。

四、總結(jié)

想要在初中階段的英語閱讀學(xué)習(xí)中應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)方式達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師就要讓每個學(xué)生都能夠參與到教師所創(chuàng)設(shè)的課堂活動當(dāng)中，以此激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而使學(xué)生能夠有效地在活動中提升自身的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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