“原生態(tài)習作”在小學語文教學中的應用分析

蔡甜

摘 要 在小學語文教學中，學生的作文寫作能力是學生綜合文學素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，但在當前教學中學生往往由于缺乏寫作素材而無從下手，教師在教學中也忽略了培養(yǎng)學生在日常生活中積累寫作素材的習慣，更加注重學生的寫作技巧和寫作手法的教學，導致學生很難在習作過程中根據(jù)個人所思所感而展開寫作，這樣不僅不利于學生寫作能力的培養(yǎng)，還會影響到學生思維表達能力的發(fā)展。因此在小學語文教學中，教師必須要尊重原生態(tài)習作教學模式，引導學生將日常生活中所經(jīng)歷的事件作為寫作素材融入到個人作文中，以此來調(diào)動學生的寫作積極性，提高語文綜合教學質(zhì)量。

關鍵詞 原生態(tài)習作;小學語文;應用分析

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）30-0068-01

在小學教學中必須要尊重學生的個人思想情感，要求學生在作文中能夠按照個人對于生活和社會的理解來展開寫作才可以充分提高學生的寫作能力和綜合文學素養(yǎng)。但當前傳統(tǒng)的教學模式，將學生的寫作思維固定在課本之內(nèi)，學生只會對優(yōu)秀作文和范文進行模仿描述，缺乏個人思維，導致學生的作文呈現(xiàn)流水賬思路不明晰的情況。所以教師要培養(yǎng)學生在日常生活中用自己的眼睛去觀察世界，積累日常生活中的原生態(tài)習作素材，這樣才可以幫助學生在寫作過程中融入個人融入所思所感，提高作文質(zhì)量。

一、強化原生態(tài)習作教學理念，引導學生走入生活

在小學教學中語文作文寫作是學生的教學難點，小學生往往不喜歡寫作，其主要原因是學生的寫作任務往往是教師強制要求的，并且寫作題目和寫作方向也是教師事先規(guī)劃好的，這樣就導致學生完全對寫作任務沒有寫作興趣，降低了學生的學習積極性，所以教師應當首先強化原生態(tài)教學理念，讓學生能夠在教學中從個人心理上去接受寫作教學，解放學生的思維，讓學生對題目有話可說，有感可發(fā)，以此來激發(fā)學生的寫作欲望。因此，首先教師可以引導學生認識到寫作的重要性，例如在競選班干部的過程中，教師就可以要求所有競選人員必須要寫一份演講稿，讓學生能夠在競選中去充分的表達個人思維，也讓學生感受到習作其實就是人際交往的重要組成部分。除此以外，教師還可以引導學生利用日記或者周記的方式將自己的日常生活記錄下來，從而在習作中充分表達個人的思想與愿望，滿足學生的精神需求。一旦能夠使學生的思想融入到寫作中，那么學生的寫作思路就會更加清晰，寫作欲望更加高漲，以此來培養(yǎng)學生的寫作興趣和寫作的重視程度。

二、融合實踐教學活動，引發(fā)學生個人思想情感的表達

在傳統(tǒng)小學語文習作教學中，教師往往更加注重學生的寫作技能和修辭手法以及寫作模式的教學，教師給予了學生大量的范文和寫作模板，要求學生利用這些寫作模板來進行寫作，這樣的教學模式，雖然能夠快速引導學生掌握寫作技能，但是卻將學生的思維局限在教師的課程內(nèi)容中，學生在習作中往往會出現(xiàn)修辭不當和故事情節(jié)虛假的情況。因此在原生態(tài)習作教學思想的引導下，教師應當在教學中更加注重學生的個人思想表達與描述的教學，要求學生能夠采用合適的修辭手法來表達出個人內(nèi)心真實的情感，不僅能夠引發(fā)學生的寫作欲望，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

例如，在《春天》的習作教學中，教師就可以帶領學生走出課堂，利用課余時間來到校園中去觀察春天的獨特景象，讓學生利用自己的眼睛去觀察春天的變化和實際景物，并且讓學生將自己所觀察到的景物融入到個人寫作中。由于擁有了實際體驗經(jīng)歷，學生的寫作內(nèi)容也更加豐富，因此而提高了學生的寫作效率與質(zhì)量，每一個學生對于春天的認知與理解都有所不同，還能夠促使學生將個人的內(nèi)心真實情感表現(xiàn)出來，引發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力。

三、注重課外閱讀，促使學生個性化發(fā)展

在小學教學中，教師的教學依據(jù)往往是根據(jù)課本來完成的，但是小學課本的教學閱讀素材極為有限，并且學生對于課本上的內(nèi)容往往具有一定的抗拒心理，因此教師就可以采用課外閱讀的方式來引導學生積累寫作素材，讓學生能夠根據(jù)個人的閱讀興趣閱讀多樣化的課外素材來形成獨特的寫作手法，以此來促進學生的個性化發(fā)展。

例如，教師在實際寫作教學活動中可以展開讀書研討會，讓學生去分享自己在課外閱讀中所最喜歡的文章或者故事，學生在分享故事的過程中，就會對課外閱讀內(nèi)容進一步強化理解，讓學生充分感受到閱讀的趣味性。并且在分享的過程中，其他學生一旦聽到了自己感興趣的故事，注意力將會十分集中，加強了學生的課堂學習效率。在讀書研討會結(jié)束后，教師則可以留下教學任務，讓每一個學生在分享會中選擇一個自己最為感興趣的故事去進行續(xù)寫或者改寫，學生對于閱讀素材的想象力就會得到充分的展現(xiàn)，在學生的興趣引導下完成習作，促進學生的個性化發(fā)展。

四、結(jié)束語

在小學習作教學中，教師要遵循原生態(tài)習作教學理念，根據(jù)學生的實際特點，引導學生去積累生活素材，鼓勵學生將生活融入到習作中，引發(fā)學生的寫作欲望提高學生的寫作水平和作品的真實性。

參考文獻：

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