基于學習通平臺的混合式教學模式在《動物組織學與胚胎學》課程中的應用

毛景東

摘 要：該文介紹了基于學習通平臺的混合式教學模式及其在《動物組織學與胚胎學》課程中的應用實踐，分析其教學效果，提出了評價方法。

關鍵詞：動物組織學與胚胎學;混合式教學模式;學習通平臺;教學效果

中圖分類號 G642文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2020）20-0158-02

Application of Mixed Teaching Mode on Learning Pass Platform in Animal Histology and Embryology Teaching

MAO Jingdong

（Institute of Animal Science and Technology，Inner Mongolia University for Nationalities，Tongliao 028000，China）

Abstract： This paper described the mixed teaching model based on the learning pass platform and its application in the course of "Animal Histology and Embryology" as well as its teaching effect and evaluation. The mixed teaching mode stimulated students′ interest in learning，cultivated students′consciousness of innovation and improved their learning efficiency.

Key words： Experimental animal histology and embryology;Mixed teaching mode;Learning pass platform;Teaching effect

動物組織學與胚胎學主要教學內容是了解動物基本組織構成及發生發展過程，要求學生能夠通過顯微鏡觀察動物機體的細胞、組織及各器官的正常細微結構，具備識別主要器官組織切片的能力[2]，熟練掌握常見動物切片標本的制作技術，并能夠根據正常細微形態結構正確分析動物臨床實踐和科學研究中遇到的各種問題，創新思維并解決實際問題。在新冠疫情特殊時期，教育部提出了“停課不停教，停課不停學”的舉措，將課堂教學轉換到線上教學。線上教學的正常進行需要選擇在線教學平臺。學習通平臺是一款面向智能手機、電腦等移動終端用戶打造的集課程學習、知識傳播與管理分享于一體的平臺，擁有期刊、電子圖書等資源。教師注冊后利用學習通進行課程建設和教學管理，開展線上混合式教學，學生通過學習通平臺學習課程資源[1]。

1 教學方法與實踐

1.1 課前學習 教師在上課前需要在學習通平臺上發布學習資源，包括教學大綱、電子教材、思維導圖、教學課件、錄課視頻等。學生課前觀看教學視頻，進行小組討論，與教師進行線上討論，形成主題，為課堂面授的小組匯報做準備。學生課前可以查看課程資源對課堂內容進行預習，做好課堂準備[3]。

1.2 課中學習 教師對在教學平臺上上傳的本次課程教學內容進行重點講述、提問和討論，學生對課前內容進行匯報和展示，教師課堂上采用講授與分組討論相結合的方式進行指導和答疑[4]。課中講解可采用案例分析、啟發式教學和小組討論等方式。如講授基本組織時，采用案例教學法;講授器官組織部分采取小組討論式學習，根據班級人數合理分組（每組4～6名同學），針對組織器官的各個部分進行逐一分析，并得出有效結論;講授細胞學和動物胚胎學時采用啟發式教學，以學生已經學過的知識結構為出發點，以推理的方式逐步深入剖析知識點，將學生引入課堂講授內容中，最后在理解中尋求定義，在定義中總結原理，并引導學生查閱文獻獲取相關信息，分析動物醫學研究中遇到的問題。

1.3 課后學習 學生通過學習通平臺對討論區的討論問題進行回答，在課程作業區完成教師布置的課后作業，在測試區完成在線測試，如讓學生課后查閱關于各種組織細胞的機理與結構的關系、正常器官組織與病變器官組織的區別等，學生通過比較分析形成報告進行口頭匯報。課后，教師通過學習通平臺查看學生的作業、討論和在線測試的完成情況，掌握每個學生的學習情況。每節課后，教師要總結課堂上存在的問題以及學生對學習內容掌握的程度，探討教學方法并提出新的教學方案。

2 教學效果與評價

2.1 學生觀察動手能力 動物組織學與胚胎學主要研究動物組織器官結構，而傳統教學模式下學生在顯微鏡下很難清晰辨別動物組織的類型，找到目標細胞。因此，在講授組織學部分采用混合式教學模式，采用課件圖片結合顯微投影系統的方式，并增加顯微鏡切片觀察時間。這種混合式教學模式避免了思維定勢，以多樣化角度去理解和接受知識。如介紹動物呼吸系統的支氣管結構時，學生可以在顯微鏡下觀察支氣管結構，利用多媒體把支氣管結構展示在大屏幕上，學生可以非常清晰分辨出肺臟的結構。另外，學生通過觀察顯微鏡組織切片，分辨出組織器官的形態結構，并親自操作，培養了學生的動手能力。

2.2 課堂教學質量 混合式教學模式評價方式有多種，教師針對每一個知識點在學習通平臺上進行提問，考查學生回答問題是否具有前瞻性;學生對教師提出的討論問題在平臺上展示自己的想法，考查學生對問題的概括判斷能力;在平臺上對各單元內容進行測試，考查學生對各單元知識的掌握情況[5];在平臺上布置一些與講授內容相關的開放式任務，考查學生查閱文獻的能力。采用多元化評價模式為學生提供個性化發展空間，提高學生學習興趣，提升課堂教學效果。

2.3 學生團結協作能力 混合式教學模式采取“理論講解—實踐操作—討論、答疑、總結”三段式教學法。討論中組間和組內的交流體現了團隊教學模式，學生對討論問題得出的結論更清晰，避免了思維定勢，拓展了想象力的發展空間[6]。學生在討論過程中無意識培養了團隊合作能力，既提高了學生分析問題和解決問題的能力，創造了競爭性的學習氣氛，又激發了學生多樣化的思維方法。

2.4 評價方法 改革現行的成績評價制度，注重對學生學習過程、實踐能力與素質的培養與評價。成績構成及比例：課程成績=期末考試成績（50%）+課堂考勤（5%）+課堂表現（5%）+線上作業（20%）+線上測試（10%）+線上討論（10%），其中，期末筆試部分由教師從試題庫中隨機抽選;線上作業、線上測試和線上討論主要讓學生通過學習通平臺完成每一個單元的任務，教師通過學習通平臺提高過程性考核分數的比例。在以后的教學實踐中將優化考核指標，利用線上教學平臺收集學生的學習數據，加入到考核體系，完善教學評價方式。

3 結語

改變傳統的課堂“滿堂灌”、師生交流少、學習主動性低的單一教學模式，將多媒體、數字化資源與教學進行有機結合與應用，在PPT課件中穿插本學科具有代表性的新理論、新成果、新實驗技術;采用觀看視頻錄播、分組討論、隨堂檢測等多種形式混合式教學，通過案例式、啟發式、主動式和討論式教學激發學生主動學習的動力，提高學生的動手能力;通過觀看學習通平臺上的視頻資源，學生能直觀地觀察動物機體細微結構，激發學生的創新思維，提高學生綜合判斷能力。

參考文獻

[1]曲明洋，李廷取，張曉玉，等.基于超星學習通混合式教學模式的應用研究[J].吉林化工學院學報，2019，36（6）：32-35.

[2]孫曉峰，許曉源，劉濤，等.基于藍墨云班課的混合式教學模式在組織學與胚胎學教學中的應用[J].中國組織化學與細胞化學雜志，2019，28（2）：185-190.

[3]吳博，趙豫鳳，王艷梅，等.混合式教學法在組織學與胚胎學教學中的應用[J].中國組織化學與細胞化學雜志，2017，26（4）：399-402.

[4]張莉，齊亞銀.《動物組織學與胚胎學》線上線下混合教學模式的探索與實踐[J].教育現代化，2018，27（94）：275-277.

[5]張敏，楊鳳梅，朱曉紅.利用思維導圖提高學生學習效率的探索[J].中國醫學教育技術，2010，24（4）：340-342.

[6]董為人，仇欣霞，陳英華，等.基于自主學習平臺以崗位勝任力為導向的“混合式教（導）+學”理念及其實踐[J].沈陽醫學學院學報，2018，20（4）：293-295. （責編：徐世紅）