淺談初中歷史教學中學生問題意識的培養

邵靜雯

摘 要 在新課程教學改革的背景下，初中歷史教學應該注重學生的核心素養的提升，培養學生的問題意識和探究思維。教師在歷史課堂教學中應該善于激活學生的探究心理和求知欲，圍繞學生的歷史意識展開課堂拓展，優化課堂的教學模式，適當設置問題情境，采用故事化和戲劇化的授課技巧，激發學生的學習興趣，構建師生平等的學習平臺。

關鍵詞 初中歷史;學生問題意識;培養策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）30-0098-01

在傳統的歷史課堂教學的過程中，教師習慣了采用灌輸式、師傳生受的課堂模式進行講授知識點，與學生缺乏互動，難以明確學生是否準確掌握了課程內容，而學生也對這樣的歷史課堂興致不高，精神分散。針對這一弊端，歷史教師應該轉變教學理念，注重培養學生的問題意識和探究意識，采用有效的課堂教學模式激活學生對歷史的興趣。文章從三個方面探討如何提升學生的問題意識，使得歷史課堂充滿生機。

一、創設合理問題情境

初中歷史的內容容量很大，學生識記難度較高，如果缺乏正確有效的方法指導，學生很容易學了就忘，導致難以得到提升。教師需要引導學生進行知識的系統梳理，從而掌握正確的學習方法。此外，教師在課堂上應該合理構建問題情境、營造氛圍、激發學生的求知欲和學習興趣，從而讓學生有效地掌握歷史知識，使得課堂變得活躍。此外，教師不僅要善于設置疑問，還需要善于引導學生自主發現問題，對歷史的流向和規律進行探索和思考，形成正確的歷史觀。教師則在學生探究問題期間適時地講授知識點，確保學生思考的方向是正確的、對課程學習是有益的，從而加強學生的知識記憶能力，對歷史形成系統性的認知。

例如，在教學“秋收起義”的知識點時，教師可以從“秋收起義的歷史背景”“秋收起義的結果”“秋收起義的影響”等多個角度進行設置疑問，引導學生從淺層的事件脈絡進入到深層的歷史分析，激活學生的歷史思維。同時教師應當鼓勵學生進行合理質疑，在課堂上開展“我是決策者”的話題思辨活動，讓學生進入當時共產黨的領導人角色，教師在準確列舉了國共的兵力對比之后，讓學生形成小組進行討論，有沒有更好的辦法讓共產黨走出困境。學生在扮演決策者的時候，能夠設身處地地思考問題，更能夠體會秋收起義的必要性和重大歷史影響。在小組探討時，教師要注意及時剔除那些無意義的討論，將探討引導正確的路徑，確保課程目標的實現。

二、激發學生探究興趣

傳統的初中歷史教學中教師過于注重知識點的講授，缺少與學生進行互動，導致學生課堂上的參與積極性不高，以及初中生的年齡特性所致，思維活躍跳脫的學生會因為課程的枯燥而走神，因此課堂效果自然不會很好。針對這種弊端，教師要轉變教學的思路，善于使用戲劇化、故事化的語言講解歷史事件，利用多媒體設備展先歷史場景，吸引學生的注意力。歷史是人的歷史，那么初中教師就能夠憑借這些有趣的歷史故事構建故事化課堂，激發學生的探究興趣，從而加深學生對于歷史知識的認知和理解，提升學生對歷史學科的認同感，在聽故事的過程中感受歷史的魅力。

例如，教師在教學《人民解放戰爭》這一課時，教師可以收集三大戰役的歷史故事、相關圖片和視頻，做成幻燈片在課堂上進行播放，并播放有關解放戰爭前敵我雙方準備情況的教育紀錄片，將過去的歷史現象生動、具體、地展現給學生，讓學生從故事進入歷史情境，形成主動的求知意愿，培養正確的歷史觀念。

三、構建師生平等課堂

以學生為主體是素質教育的核心原則，教師需要改變當前不匹配、不對等的師生關系，將學生放在與自己等同的位置，在教學過程中與學生積極互動，并且鼓勵學生在課堂上大膽地表達自己的思考，把課堂還給學生。教師在教學過程中也應該擺脫千篇一律的教條式講授，這種情況容易導致理論知識缺乏真實感，學生也無法從中獲取有益的知識。教師應該以人為本，善于知人論世，從歷史事件的諸方人物因素進行詳細解構，讓學生明白哪些歷史事件具有偶然性，哪些歷史事件是社會發展的必然。教師還要善于引導學生闡述自己對歷史事件和相關歷史人物的解讀，通過獨立思考和探究之后得出結論，然后教師根據這個結論加以指正和延伸，從經濟上、政治上、文化上等多方面完善學生的歷史認知，促使學生通過問題發現知識中的重點，并得出相應的答案，從而更深層次地理解和掌握相應的歷史知識內容。

如教師在教授《漢武帝鞏固大一統王朝》的時候，教師就可以引用《史記》《漢書》等文獻記載，對漢武帝的人物生平進行介紹，并結合教學目標對漢武帝“大一統”政策的合理性以及實施因素進行設疑，讓學生形成小組進行討論，加深課堂內容的深入思考，分析政策的合理性和局限性以及對后世的影響。教師從中加以指津，做課堂的引路人而非獨裁者。這樣學生能夠在課堂上暢所欲言，將自己的表現欲釋放出來，那么為了更好地展現自己，學生學習歷史的主觀意愿就會加強，問題意識也得到提升，從而達到教學目標。

四、結束語

綜上所述，初中歷史課堂應該以生為本，構建平等和諧的課堂氛圍，引導學生對歷史事件做出自己獨特的解讀，從而確保課堂的活躍，從“一言堂”轉變為“百家爭鳴”，歷史的經驗教訓就能被學生更深刻地銘記。

參考文獻：

[1]李艷.淺談歷史故事在初中歷史教學中的運用[J].成功：教育，2013（7）：45.