淺析小學數學分層教學的方法

辛海波

摘 要 由于小學生的智力尚未完全開發，在學習數學知識的過程中小學生的學習能力和對知識的運用能力都存在較大的差異。而此傳統的教學方式已經無法滿足教學的要求，因此要尋求改變，尋求滿足不同類型、不同層次學生的教學模式。本文介紹了采取分層教學模式的必要性，分析了不同層次水平學生的差異及所達到的教學目標，研究了小學數學教學中實施分層教學的具體策略。

關鍵詞 小學數學;分層教學;方法探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0118-02

傳統“一刀切”的教學方式忽視了個體間的差異，使同一班級內學生之間的數學素養差異越來越大、數學能力的兩極分化越來越明顯，并由此帶來了一系列的問題，由于小學生的知識水平和思維能力都不盡相同，所以在小學數學教學中對學生進行分層教學，才能使不同層次的學生在原有程度上學有所得，充分發展學生的潛能。

一、分層教學的概念及目標

（一）分層教學的概念

分層教學顧名思義就是根據班里學生的水平對不同的學生進行不同內容不同方式的教學。對于學習能力比較弱的學生老師講課的時候給他們講得簡單一些，給他們設立低一點的學習目標，對學習比較好的學生老師就可以給他們講得深一些，讓這些學生多做一些難題和智力開發的題目，這樣才能夠達到拔尖的目的。分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，老師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。

（二）分層教學的目標

分層教學的目的是幫助不同水平的學生都能有所提升。讓原本處于及格線以下連基礎內容都掌握不好的學生可以掌握基礎，考試及格，中等學生可以更向前邁一步，優等生更加拔尖。傳統的教學方式對于中等生最為有利，但是不利于學困生的學習。成績較弱的學生不僅是對知識點的掌握情況和學習能力不好，他們對于學還存在一種恐懼心理及厭學情緒，分層教學的過程中老師要注重學生的心理教育，給予他們更多的鼓勵，幫助學生樹立學習的信心;中等學生在學習的過程中理解能力和學習能力與成績較好的學生一般差別不大，缺乏的是良好的學習習慣。因此在分層教學的過程中老師要注重培養他們良好的學習習慣;對于優等生，分層的意義就是深層挖掘學生的潛力，培養他們的創造能力和創新思維。

二、小學數學分層教學的原則

新課標與傳統教學有很大的不同，它注重的是學生的全面發展，面對不同個體間的差異時通過不同的教學方式和實施不同的教學內容來達到不同層次學生共同進步的目的。分層教學強調的是有的放矢和全面發展，要根據學生的實際情況去為學生量身定制一些學習內容，對于成績較弱的學生在進行知識講解的同時更要做好學生的心理工作，鼓勵學生樹立學習的信心。小學數學中的有些內容難度確實比較大，學生在學習的過程中難免會遇到困難，尤其是基礎較差的學生。老師在進行分層教學的時候要遵循因材施教和循序漸進的原則。所謂的因材施教是根據學生具體的學習情況、學習特點以及學生的性格采用不同的教學方式和教學手段。即便是出于同一水平的學生老師也不能用相同的方式去進行教學，而是要根據學生的性格特點和學習特點進行一些變動，這樣才能充分發揮分層教學的作用，幫助不同層次的學生都能有所提高。分層教學是一個持續、漫長的教學過程，因為要兼顧不同層次的學生，因此老師的工作量會比較大，在分層教學的時候教師要有足夠的耐心和信心。

三、小學數學分層教學的方法研究

（一）學生分層

學生分層是分層教學的第一步，因為小學生的學習能力、數學基礎以及邏輯能力都存在一定的差異，因此老師在進行分層教學前首先需要將班級的學生進行分層，根據學生的知識掌握能力將學生分成A、B、C三個層次，處于A層次的學生是基礎較好、學習能力較強的學生;處于B層次的學生則是基礎比較扎實，上課也能跟上老師進度的中等生;處于C層次的學生則是在學習上存在各種各樣問題的學生，這些學生一部分是邏輯能力達不到，聽課吃力導致的成績較弱，另一部分是對學習不感興趣、自制力差、學習態度不端正。在對學生分層后還有針對不同層次的學生設定不同的教學目標。依據新課程標準、教學大綱等相關因素，對不同層次的學生制定相應的教學目標。其中A層次：在熟練掌握課本的基礎知識的同時，培養學生的創新能力，進而形成良好的數學素養;B層次：熟練掌握課本的基礎知識，并能運用其解決具體問題;C層次：學習基本的方法，掌握一定的基礎知識。

（二）課堂分層教學

首先老師要通過幽默的語言來提出問題，引出本堂課要講的知識點，然后根據不同層次學生的能力提出不同的問題并引導他們得出答案，這樣不僅可以調動學生學習的積極性，還可以激發學生學習數學的興趣和信心。以長度單位的教學為例，具體過程如下：

師：同學們，形容長度的單位都有哪些呀。我們都怎么形容一個人的身高呀？如何形容自己的書本的大小呀？長度單位都可以形容哪些東西呢？

針對C層次的學生提出一些比較簡單的問題，可以問他們身高能否用長度單位來形容，用哪個單位。學生能夠很輕松的回答出用米、厘米或者公分。讓B層次的學生來回答米、厘米和公分之間的換算關系;而對于A層次的學生則可以問一些難度更大的問題，例如距離是不是也是長度單位，千米和米、分米、厘米的換算關系等。

（三）作業分層

作業分層也是教學分層的重要內容。如果教師給學生布置的作業都一樣的話，有些題目可能對于A層次的學生來說過于簡單，這樣會浪費學生的時間，不利于學生學習效率的提高;對于C層次的學生來說可能有些題目會比較困難，學生花費大量時間的后不僅做不出來還會打擊學生，讓學生更加沒有自信。因此，教師在布置作業的時候也要分層，針對不同層次學生的學習情況去布置不同的作業。在給學生布置作業時，C層次的學生多布置一些較為簡單的選擇題和判斷題，讓學生根據給出的條件去較為容易的做出答案，目的是為了讓學生更好地掌握一些基本和概念;B層次的學生則布置選擇判斷題的基礎上，加上一些簡單的證明題目，在鞏固基本知識的基礎上提高學生對知識的運用能力。對于A層次的學生作業布置以證明題目為主，教師可以讓他們嘗試去做一些奧賽題目或者是智力開發的題目，以達到拔尖的目的。

（四）對分層教學的效果進行評價

教師可以通過設置對照組和實驗組的方式對分層教學的效果進行評價，即在進行一段時間的分層教學后，對兩個班級的學生進行了一個測試。評價的標準不僅僅是學生的學習成績上，還要綜合學生的課堂表現和作業情況等多維度的標準來評價。通過對照組實驗組的對比，來研究分層教學的有效性，以及在分層教學中提高最多的是哪個層次的學生。

四、結語

總而言之，分層教學在小學數學的教學中有著重要的意義，分層教學注重學生的全面發展，有利于不同層次學生的共同進步，幫助學生真正成為小學數學課堂的主人，從而大幅度提高了每一位學生的學習效率。

參考文獻：

[1]王璽花.新課程理念下數學學科分層教學研究[J].課程教育研究，2019（50）：43-44.

[2]汪琴芬.分層異步教學法在小學數學中的應用[J].課程教育研究，2019（50）：140-141.

[3]周志堅.淺議小學數學分層異步教學的實施策略[C].廣西寫作學會教學研究專業委員會.2019年廣西寫作學會教學研究專業委員會年會論文匯編.廣西寫作學會教學研究專業委員會：廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019.