小議師生互動在小學音樂教學中的有效開展

邵金晶

摘 要 在新課標中，課堂的互動得到了加強，這樣的課堂模式對于學生們的思維能力有一定的激發，在音樂這樣一門藝術類課程中，其應用有著意想不到的優良效果，不僅對于教學有著極強的推動作用，還能夠優化學生們自身的能力，是素質教育的一大體現與最終的目標。本文便論述了小學音樂教學中的師生互動。

關鍵詞 師生互動;小學音樂;教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）30-0099-01

音樂作為一門副課，其注重的是對于學生們的思維能力以及審美情趣的培養，在長久以來已然成型的教育體系中，音樂這門課程可以說是成為了一個“雞肋”一般的存在，這樣的現狀延續到了素質教育，而現如今新課改的不斷推廣則使得素質教育不再僅僅是一個教學概念，逐漸擁有了實際的教學手段、教學模式與教學目標，在小學音樂的教學中更讓音樂課的重要性有所提升與凸顯。可惜的是，在現如今沿用的傳統教學模式下，教師的側重點在于知識點的傳播，忽視了對于學生們的審美能力以及自身藝術思維的培養，音樂課最終成為了“音樂史”的教學，于是，小學音樂課堂的變革已是勢在必行。師生互動作為一種教學模式與教學方法，在課堂上是活躍教學氛圍、提升學生學習興趣的一大良好教學手段，如何將其在小學音樂的課堂中進行有效應用是一個需要研究與實踐的問題，本文便綜合學生、教師、課堂三個方面，對如何有效利用師生互動作出了一定的論述。

一、以問題為基礎互動

在傳統的教學中，師生之間的互動亦是存在的，大多是以問題來作為基礎的，在這樣的互動中，學生對教師所拋出的問題進行思考，從而激發學生們的思維。而這樣的互動也存在著問題，例如教師在拋出問題時若是不能夠注意到學生們的知識儲備，問出“超綱”的問題，那么學生對于互動便會有畏懼的心理。因此，在用問題來互動時，教師就需要注意問題的難度，讓學生能夠有思考的余地，而不是因為不會而畏懼。筆者認為，在音樂的課堂中進行提問時，教師可以通過展開學生們在之前學過的知識來作為導入，引導學生們進行思考，在逐層遞進的問題中將自己沉入課堂，逐漸學會新的知識點。

二、以多媒體技術為基礎互動

小學生們正處在一個極為活潑好動的年紀，在這樣的年齡階段中的他們有著旺盛的精力、極大的求知欲，但沒有較長時間的注意力集中能力，從而會因為課堂的長時間單一化教學而出現煩躁感，對于學生們的學習興趣的培養是極為不利的。為此，教師在進行音樂教學時就可以通過多媒體技術來構建出更為多姿多彩的課堂，從而讓學生們的注意力集中到課堂中的同時也能夠激起學生們對于音樂課堂的興趣，最終提升課堂的教學效果與效率。例如在一年級的音樂課堂中有一節《各族小朋友在一起》，在面對這樣一節課時，教師就可以通過多媒體來搜羅各個民族的代表音樂，在課堂上放給學生們欣賞的同時也讓學生們體會各個民族的傳統音樂有什么特點，并且通過問題來鼓勵學生們進行思考。在這樣的過程中，學生們的見聞通過多媒體而受到了拓展的同時也通過多彩的畫面與多元素的聲音促使學生們產生了思考，對于學生們的個人素養的提升有著極為積極的促進作用。

三、以情境創建為基礎互動

小學生們由于自身的理解能力是基于他們對于日常生活以及大人們的行為與思維，因此他們對于較為寬泛的知識點并沒有優越的理解能力，在面對抽象化的知識點時他們就常常會一頭霧水，這就為音樂理論的教學帶來了難度。在這樣的知識點的教學中，教師就可以通過故事情境、生活情境、角色扮演等情境創建來對知識點進行較清晰易懂的“比喻”，從而讓學生們能夠在情境的教學中對知識點有一定的印象。例如在《快樂的節日》一課中，教師們可以通過節日情境的設定來促使學生們能夠以節日中的心理狀態來進行演唱，讓學生們以節日作為背景，思考如何來表達自己喜悅的心情，在這樣的過程下，學生們的思維得到激發，對課堂也就有了更多的興趣以及更高的積極性，有利于學生們的學習效率的提升以及課堂實際效益的優化。

四、結束語

小學的教學是學生們真正接受知識開端，也是對學生們進行各方面培養的基礎，在這樣一個階段的學習中，學生們所需要的便不僅僅是知識，更要培養出自己的思維雛形，為日后學生們的成長奠定一定的基礎。在音樂這門課中，根據課程改革的需求，教師們所要注重的便不再僅僅是教會學生們“唱”，更要教會學生們如何去理解，以音樂課堂作為依托，逐步將自己的眼界以及個人的能力拓寬，成為既有知識素養又有審美情趣的優秀的人，這樣的教學成果，是推行素質教育以及課程改革的最終目標，亦是教師們在這條道路上不斷前行的不竭動力。

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