試析小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的審美教育

曹德姫

◆摘 ?要：古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)的重難點內(nèi)容，反映了我國古代不同時期的文人墨客的不同情緒，并且還有大量審美教育資源蘊含其中。不管是韻律還是情感表達(dá)，不論是意境還是哲理等，都可以陶冶學(xué)生情境，凈化學(xué)生心靈，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生高尚道德品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生的精神世界更加充實而又豐滿。因此，本文對小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的審美教育進(jìn)行了相關(guān)的探討與分析。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);審美教育

古詩詞不僅是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化瑰寶之一，還是古典文化的精髓所在，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)古典文化的過程中，獲得審美的快感，促進(jìn)學(xué)生對美的感悟，從而提高學(xué)生的審美境界，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、反復(fù)誦讀詩文，體會韻律美

古詩詞中所具備的音節(jié)和韻是最讓人感到愉悅的因素，因此古詩詞又是所有文學(xué)體裁中最具音樂性的文章。同時，古詩詞還比較重視押韻和對仗，便于人們在讀的時候可以朗朗上口，以此提高詩詞當(dāng)中的音樂美，從而讓詩詞與人們的生活以及自然的節(jié)奏達(dá)成統(tǒng)一，詩詞與人的情感及生活之間的節(jié)奏形成相互影響的關(guān)系。因此，小學(xué)語文教師在古詩詞的教學(xué)中，應(yīng)該注重帶領(lǐng)學(xué)生對詩詞進(jìn)行反復(fù)誦讀，加深他們對語言中的韻律美的感受。然后，再給學(xué)生講解古詩詞中的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力，激發(fā)學(xué)生與詩人之間的情感共鳴，從而強(qiáng)化學(xué)生對古詩詞中的音樂美的感受，促進(jìn)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

納蘭性德寫的《長相思》一詞，表達(dá)的是作者羈旅懷鄉(xiāng)之情，意境深長。我在教學(xué)這首詞時，就讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀，如“山一程，水一程，身向榆關(guān)＼那畔行，夜深＼千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心＼夢不成，故園＼無此聲。”讓學(xué)生根據(jù)詞的停頓節(jié)奏，感受其中的美之所在。這樣，有助于加深學(xué)生對課文內(nèi)容的感受，促使學(xué)生因聲明義，增強(qiáng)學(xué)生的語感，加深學(xué)生對古詩詞中音律之美的感受，進(jìn)而讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中獲得獨特體驗。

二、讓學(xué)生多感知，體會畫面美

我國傳統(tǒng)古詩詞當(dāng)中，大多都是“詩中有畫，畫中有詩”，畫面感很強(qiáng)，詩詞就像是畫卷上的畫一樣色彩鮮明。因此，語文教師在教學(xué)古詩詞時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，發(fā)散學(xué)生思維，加深學(xué)生對詩詞當(dāng)中畫面之美的感受，從而促進(jìn)學(xué)生審美水平的提升。同時，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞內(nèi)容進(jìn)行想象與聯(lián)想，不僅可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，還能提高學(xué)生的想象能力，豐富學(xué)生的情感體驗，從而引發(fā)他們與作者的情感共鳴，加深對詩詞意境及畫面的理解和感受，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

王維的《山居秋暝》一詩中，為我們展示出了一幅清幽淡雅的山水田園的自然風(fēng)光圖。詩人利用“空山、明月、松、竹、浣女、漁舟……”景物，讓我們感受到秋天的傍晚作者在山居所見到的景物，讓我們感受到一種清新寧靜而又洋溢著祥和安樂的氣氛，猶如世外桃源一般。

三、體會古詩詞，感受情感美

教師在古詩詞教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行審美教育時，可以從培養(yǎng)學(xué)生情感著手，提高學(xué)生的審美認(rèn)知，以及強(qiáng)化學(xué)生對古詩詞的理解，從而讓學(xué)生在鑒賞古詩詞的過程中，將其對形象的美的感知轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦忻馈；诖耍Z文教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生品析古詩詞的具體語句，讓學(xué)生感受其中的情感美。

古詩詞大都取景于生活，透過意境或是傳遞情感，或是托物言志。古詩詞的思想美相較于形式美則是一種“內(nèi)在美”。作為歷經(jīng)時間考驗的文化珍寶，古詩詞還是一種人文精神和民族情懷的延續(xù)，其思想美離不開詩詞所處時代主流思想的影響。如宋朝理學(xué)中的美育思想強(qiáng)調(diào)心性人格的自我修養(yǎng)，蘇軾《和子由澠池懷舊》中的“人生到處知何似，應(yīng)似飛鴻踏雪泥”將漫漫人生中的坎坷困苦比作“飛鴻踏雪泥”轉(zhuǎn)瞬即逝，樂觀豁達(dá)之情無不盡致。

古詩詞的形式美因其獨特的文字表達(dá)方式和音律美感給人以直觀的審美感知，意境美憑借作者和讀者的個人想象豐富了個性化的審美趣味，思想美因其濃厚的文化底蘊拓展了讀者的審美視野，三者之間由外及內(nèi)、層層滲透，各個審美要素共同支撐著同一作品，也慢慢推動讀者走向“物我統(tǒng)一”的境界。

陸游的《示兒》一詩，其語言渾然天成，未經(jīng)精雕細(xì)琢，全然是真情流露，蘊含著作者無盡的凄楚與渴望。因此，我在教學(xué)中，通過讓學(xué)生對詩句進(jìn)行逐一品析，引導(dǎo)他們慢慢步入作者的情感當(dāng)中，切實感受作者大業(yè)未成的遺恨。同時，我還給他們介紹了詩人當(dāng)時的生活背景，以及詩人生平，以此加深學(xué)生對作者、做詩詞的理解，從而促進(jìn)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

四、感悟古詩詞，體會哲理美

古詩詞當(dāng)中，不只是蘊含著上述的情感美、畫面美等，更是蘊含著豐富的哲理。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞進(jìn)行感悟和挖掘，探索其中所蘊含的哲理美。同時，教師可以通過有效的引導(dǎo)方式，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動性，促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)古詩詞當(dāng)中，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

《題臨安邸》一詩中，表面上描述的是繁榮太平、歌舞升平的杭州美景，但是最后“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州”一句中，包含了詩人對當(dāng)時朝政及統(tǒng)治者的嘲諷，表達(dá)了作者憂國憂民的感情。通過對此詩的分析，讓學(xué)生明白，每個人所處的位置不同，看待問題的角度也會不盡相同，因此我們在考慮問題時，應(yīng)該從著眼全局，摒棄個人主觀成見。

古詩詞是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓所在，凝練的語言、優(yōu)美的意境，都一一蘊含了作者的美好情感。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該不斷豐富自身教學(xué)方式，靈活運用各種教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生感受古典詩詞當(dāng)中語言、音律、意境、情感以及哲理的美之所在，從而提高學(xué)生的審美能力，全面促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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