高中生物教學應用學案導學學法的作用

易平平

◆摘 ?要：隨著當今時代教學理念的改變，高中生物教學的側重點也發生了變化，但由于教學理念傳統、教學模式守舊，生物教學水平一度不理想，學生的整體學習效率較為低下，亟待采取新的教學手段。在此環境下，“學案導學”教學模式應運而生，通過在課前、課中以及課后展開導學案教學，極大的提升學生學習積極性和自主性，生物教學效率大幅度提升。基于此，本文對高中生物應用“學案導學”教學法的作用進行了分析，通過這一新型教學模式的應用，打造出高效的生物課堂。

◆關鍵詞：高中生物;學案導學;作用

學案導學是一種全新的教學模式，在新課程標改革下對促進學生自主學習、提升教學效率有著重大作用，不僅能夠建立出良好和諧的課堂氛圍，還能促進學生之間的交流，全面提升學生的協作、獨立思考能力、自主探究及解決問題的能力。此外，導學案還能在課堂中對學生進行輔導和引領，更好的攻克重難點知識，對提升學生知識獲取效率有著重大意義。

一、高中生物教學應用學案導學學法的作用

1.提升學生的學習積極性。高中學生的基礎水平和綜合學習能力較弱，在生物學習過程中存在一定難度，化學知識難以實現有效吸收，再加上生物本身就需要較強的邏輯分析能力，導致學生學習較為困難，且課程中普遍存在學生由于聽不懂或者課程枯燥而出現的注意力不集中或者打瞌睡的情況，極大的限制了其學習效果，因而亟待采取“學案導學”教學法活化教學內容，突出學生的主體地位，提升學生的學習積極。

2.促進學生自主學習。高中生物教師大都喜歡采用“填充式”的強行灌注方法，教師在課堂內占據絕對主導[，這種方法能夠在短時間內達到教學目標，但卻不利于培養學生自主學習能力，長此以往，學生就會出現不愿意去思考、不會去思考，最終大大降低其學習積極性。而學案導學就是一種扭轉學生和教師地位的教學手段，學生通過在課堂自主探究和教師之間展開互動，更能利用課堂內的寶貴時間，專注于生物實驗和自主探究學習，極大的提升教學效率。

3.發散學生的思維。當下教育考試內容僅限于課本知識，所以教師一般就會根據試卷上可能會考到的內容來對學生進行針對性教學，這種教學僅僅注重于理論知識而大大忽略了將理論付諸于實踐，最終使學生只知相關生物概念的記憶，不知具體原理和運用，學習效果并不理想。生物本身就是需要大量的思考和動手實驗的學科，如果只停留在課本上的知識，不帶動學生親自動手動腦，則會極大限制學生的學習效果。

二、高中生物應用學案導學的策略

1.課前導學。學生在學習時首先要養成自主學習意識，在上課之前做好相應的預習工作，以此來更加清晰方便的理解教師講解的課堂內容。預習對于整個教學有著及其重要的作用，而學案的設置就能夠很好的幫助學習完成課前準備工作。比如在“細胞的基本結構”的教學中，教師在上堂課結束之前布置相應的課后作業，讓學生進行細胞結構的預習，學生已經在課前完成預習，課堂過程中就不必再行介紹，而如果學生在課堂學習中存在沒有完全理解的知識，就可以再次自行閱讀教材，直至完全理解為止。

2.課中教學。教師在進行導學案設計時，需要在其中加入重點知識內容，并具有針對性的對這些重點內容進行講解。上面已經說過預習，在預習之后，教師就可以較為快速的進入重點知識講解，有充足的時間讓學生掌握，學生如果存在不理解的地方也可以在課堂上提出，教師針對學生欠缺的部分進行再次講解，以達到查漏補缺的目的，這種教學方式不僅能夠極大的提升課堂效率，還能夠培養學生的自主學習意識。此外，教師在進行課案教學時，需要在其中盡量融入一些實際的生活場景，比如在光合作用的實驗講解中，教師可以向學生展示不同光源下植物的不同生長姿態，然后向學生講解植物吸收二氧化碳釋放氧氣的具體過程，讓學生充分感受到生物學存在于日常生活中的方方面面，這時學生就會具備“主人翁”意識和課程參與意識，將注意力高度集中在課堂中，并認為生物學習是和自己的日常生活息息相關的，不再認為生物課程是一門單調且枯燥的學科，極大的激發其學習興趣。

3.課后指導。導學案也可以用于學生的課后學習，教師的導學案設計當中也應該包含一些課后內容或者課后作業，不能讓學生在學習以后就將知識忘得一干二凈，要“趁熱打鐵”，應用于實際生活中或者習題中，最終達到全面提升學習效率的目的。此外，教師在進行導學案的設計時，不能為了減少工作量或者任務量就去從網上下載或者從其他地方直接抄襲，要符合本班同學的實際情況，因為網上的很多內容或許根本不適應實際教學，這種“投機”的方式也很難提升生物課堂效率，甚至還會適得其反。最后，部分教師僅僅是為了設計導學案而設計，不從實際情況出發，不僅極大的延長了學生的學習時間，讓學生早上六點就進入學校，晚上接近10點才結束課程，高中學習任務本身就較為繁重，如果在這種情況下還硬要學生課前預習或者布置大量的課后習題，無疑會讓學生產生厭煩情緒。

三、結語

在學案導學教學模式下，教師應該要更加突出“導學”和“自學”，在課堂講解之前，首先要進行深入備課，將本堂課的重點知識點提煉出來，并讓學生提前預習，以便讓學生更好的引導學生進入重點教學內容，在課程教學中，教師要利用導學案的查漏補缺功能找出學生知識掌握的薄弱點，對本堂課的重點內容進行深入講解，而在課后，教師要適當的布置課后作業，實現知識的鞏固。這種課前、課中、課后結合的教學模式對于高中生物教學而言十分適用，不僅能極大的提升學生的學習積極性，還能在很大程度上促進學生的自主學習能力，進而打造出高效的生物課堂。

參考文獻

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