淺談小學數學教學有效提問的藝術性

韋蘭慧

◆摘 ?要：在現代教學環境影響下，小學數學課堂的提問式教學方式能夠有效的激發學生的探索心理，也增加了學生的學習積極性。同時小學數學提問式教育也存在著不可避免的問題，文章主要圍繞當前小學提問式教育進行簡短分析及探討，并結合小學數學提問性教學出現的問題提出針對性的解決策略。

◆關鍵詞：小學數學;有效提問;藝術性;策略

提問式小學數學既是學科上數學性的延伸，也是藝術性的延伸。在現代教學環境發展中提問式教學有效的提高教師與同學的互動率，并且提升了學生在課堂中的學習參與度。提問式教學可以激發學生的求知探索欲望，吸引學生的學習探索關注點。通過讓學生靈活的自由思考，引導學生的獨立的數學思維能力。教師教學質量的提高，不僅可以使學生提高邏輯思維能力，也可以有效的提高課堂的教學效率。

1簡析小學數學提問式課堂出現的問題

提問式教學雖然是一種普遍式教學方式，但依然存在著不可避免的教學問題。比如教師提出的問題學生熟知度低，學生難以理解教師提出的問題。大大降低了學生的問題參與度與討論度，致使學生難以參與到老師的互動中去;教師調動學生的課堂積極性過高，學生反應過于活潑注意力不集中，降低了學生的學習效率以及教師課堂教學進度;教師提出的題過于簡單化，學生忽略了思考問題的過程，就失去了提問的必要性。課堂中存在的這些問題導致提問式教學沒有有效的實施，很大概率的降低了學生的學習效率。

數學學科的發展雖然來源于問題的提出，但解決數學問題的奧義不僅僅是最終的問題答案，更多的樂趣來源于解決分析問題的過程中，探尋解決問題的必要性卻往往被教師在教學過程中忽略。在學生時代，引導學生的獨立思考問題的能力往往比知道解決答案來的更為重要。

2提問式教學有效進行的方法

2.1拋問引思，激發學生的參與積極性

數學課堂活動開展過程中，使用拋問引思的方式開展教師與學生互動交流。循序漸進的由簡到難的提出問題，讓學生在簡單問題的基礎上深究更難理解的問題。增加學生數學課堂的興趣與課堂參與度，從而促進課堂的教學效果。因此恰當的運用拋問引思來思考問題，能夠有效的提高教學效果。例如，教師提出問題：“一年三班的小朋友要去商店買水果，其中買蘋果的小朋友3個，買香蕉的小朋友有4個，那么一共有多少個小朋友去了商店？”學生回答：“一共有七個小朋友去了商店。3+4=7。”教師根據學生的回答接著提問：“但是在結賬的時候結賬的時候只收了6個小朋友的錢，這是為什么呢？”面對教師提出的問題，學生獨自思考。對于學生的不解，教師在黑板上畫出了分析圖。學生通過仔細觀察看出了問題，舉手說：“老師，有的小朋友買了兩個水果”。

運用這樣通俗易懂的教學方式，同時與教材資料相結合，有效提高學生課堂回答問題的興趣，學生能夠在教師的指導下積極探討問題。幫學生建立一個完整且獨立思考的學習系統，培養學生的分析思考能力，提高學生做題的注意力。

2.2靈活趣味性數學，理論與實際相結合

教師在課前預備幾個數學游戲，愛玩是小孩的天性，學生可以通過數學游戲真實體會到數學與現實生活緊密相關，具有游戲化、生活化的特點，從而能夠激發學生對學習的興趣，拓寬學生的學習空間，提升學生的主動性。如上文提到的蘋果，可以提問“如果給蘋果切一刀，那么我們可以得到幾塊蘋果呢？”老師就可以帶著學生一起把蘋果切開，然后再提問“如果再切一刀呢？”增加了問題的趣味性的同時也考察了學生的計算能力。教師還可以設置討論小組，這種形式不僅提高了學生課堂的積極性而且增加了學生的生活常識。教師課后可以給學生布置家庭作業，使今日所學知識與實際相結合，變成自己理解的知識。

3培養學生主動思考，創新問題

培養學生養成主動思考并且可以靈活地運用數學思維去觀察問題，對于問題多方面思考和觀察，結合自身的想法解決問題。事物的本身就擁有多面性，可以根據教師提出的問題，從另一個方向思考問題找出解決問題的多種答案，引導學生的創新思維。前提是教師在提出問題之前要考慮不同角度，總結出不同想法的解決答案。例如，教師提出問題“通過觀察在黑板上的兩條直線是一樣長的嗎？”“在學生用計算公式算出結果之后詢問學生有沒有其他計算方法呢？”引導學生通過其他方式思考“我們可不可以不計算面積就得到答案？”啟發學生自己動手觀察，利用別的已知長度的參照物來解決問題。找出不同方法和不同角度來體會事物的多面性。

4多方面思考，體會數學教學藝術性

數學教學的藝術性是一種抽象的形式，如何幫助學生理解生硬難記的數學公式，如何培養學生對學習數學的熱情和積極性。課堂上教師是數學知識的傳播者，學生課堂的理解度反饋、與教師之間的問題探討尤為重要。學生對知識的理解程度完全取決于教師的表達方法和表達技巧，強調語言藝術的重要性。根據小學生的思維特點，拉近學生與教師之間的互動溝通，通過增加提問的藝術性，從而讓學生在和老師的互動的過程中增加常識，又能沉迷在數學教學的藝術魅力中，在考試和生活中學生也會樂于運用學會的數學知識。

例如，以阿拉伯數字10以內的數字為例，提出的問題要使數學的邏輯性和科學性相結合，突出教學的藝術性，重點體現小學數學知識的意義。例如：“之前的課堂上我們通過學習，學會了計算十以內的加減法，那我們能不能利用學過的知識，算一下十以內的乘除法呢？”根據教師的問題提示，學生把10個火柴棍擺在桌面上，把和題目一樣的火柴棍擺在一起計算。在提出問題的過程中，學生對于完成帶有游戲性質的問題興趣度較高，既滿足了數學邏輯來思考問題，也滿足了教學藝術性的需求，培養學生利用學過的知識主動思考問題，提高了學生對于學習數學知識的學習效率。

5結束語

總而言之，問題提出的科學性與藝術性對于小學數學教學極為重要，小學數學教學的邏輯性和語言表達方式對學生起著啟蒙決定性作用。教師在課堂上提出的問題可以有效地活動課堂氛圍，引導學生學習數學的高度熱情，培養學生的自主學習能力，靈活的運用所學知識，養成良好的邏輯思維能力。

參考文獻

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