試論網絡環境下的應用型高校會計實踐教學模式

呂航 孫萌

◆摘 ?要：應用型高校會計實踐教學目的是為了培養具備優良素質的人才，在畢業生正式踏入社會之前做好過渡工作，能夠提高學生的就業率。本文分析了網絡環境下應用型高校會計實踐教學現狀，提出傳統會計專業與互聯網技術相結合，針對師資力量進行升級，為實踐教學創造良好環境等方式，希望構建出全面的基于網絡環境的應用型會計實踐教學模式，為社會提供高水平會計人才。

◆關鍵詞：網絡環境;應用型高校會計;實踐教學

在互聯網時代，各行各業為了提升工作效率，保證工作質量，都會選用相應的計算機應用軟件。會計專業作為實踐性較強的應用型學科，應該與時俱進，在論知識的基礎上，注重提升學生計算機網絡設備的操作能力。為了提高會計專業畢業生的實踐能力，增加就業砝碼，高校根據教學大綱的要求正在逐步進行教學模式的改革和大膽嘗試。目前實踐效果不盡如人意，還有很大的提升空間。

一、網絡環境下的應用型高校會計實踐教學現狀

（一）互聯網技術利用率較低，教學內容改進工作滯后

近年來，針對大學生就業難的問題，國家相關部門經過系統的社會調研，認為大學生實踐能力較差是根本原因之一。對于會計等傳統應用型專業來說，教學內容往往局限在書本中的理論知識。社會中大量企業對自主培養人才缺乏耐心，均希望直接聘請具備一定工作經驗的人才，而大學生有限的社會實踐并不能滿足企業要求。基于此，各大高校根據市場需求，正在逐步改進實踐教學模式。然而高校經過擴招之后，會計專業作為報考熱門，學生數量長年居高不下，學校有限的互聯網技術資源不僅沒能被充分利用，在教學質量驗收環節，學生完成簡單的“實踐任務”后基本不會再接觸互聯網設備，反而造成資源浪費。不僅如此，由于教學內容過于注重書本理論知識考核，未能考慮到社會實際工作對特定技能的需求，在互聯網金融大肆沖擊傳統行業的今天，應用型會計專業的畢業生找工作“難上加難”。

（二）指導教師缺乏實際工作經驗

我國高校很多應用型專業的指導教師并沒有實際從事過相關的社會工作，對于行業真實情況缺乏了解，在教學中完全依照教學大綱的要求，缺乏主見。這些教師大致可以分為兩類：一類是由輔導員等偏理論的教師逐步晉升上來，另一部分是高校“人才爭奪戰”中引進的博士或碩士研究生，不僅缺乏實際工作經驗，甚至對行業具體組成結構一無所知。社會上還存在一種現象：大型企業視自己辛苦總結出的財務制度為珍寶，輕易不會透露;小公司迫切希望提升財務水平卻苦于沒有渠道，不得已之下只能與社會培訓公司和高校合作，請來的講師只能根據自己的想象和對書本內容的理解進行教學，從而導致實踐教學和社會需求嚴重脫節，甚至陷入惡性循環。

（三）實踐教學考核機制不健全

“畢業即失業”的情況普遍存在于大學畢業生之中，究其原因是高校對學生畢業前的社會實踐教學考核持放任態度，由于認識上存在較大偏差，認為學生參與校外實踐，上交了假期社會實踐任務表，完成了學校規定的修習學分的標準就能達到實踐教學的目的，所以對實踐教學內容缺乏嚴格審核，對學生真正學到了什么有價值的內容不予關心。很多學生為了提升自我選擇校外自費實踐機構，然而社會機構提供的基于市場實際情況的技能培訓與學校提供的畢業答辯題目范圍相差甚遠。不僅如此，留在學校內部的學生在大三、大四學年內長期處于被“放養”的狀態，他們的實踐教學內容空洞、乏味且創新性極差，成績完全由教師掌握，導致教學管理混亂，教學質量低下。

（四）有質量的社會實踐單位較少

會計歷來是熱門報考專業，傳統認知中，會計專業畢業的學生從事的均為銀行業、國企財務等“高大上”的工作，然而福利待遇好的工作流動性普遍不大，能力強的財務人員往往長期“扎根”在同一個工作單位，直接導致會計專業畢業生就業難度加大。不僅如此，基于財務工作的特殊性，任何正規單位均不希望招收會計類實習生，防止公司核心數據等機密泄露，即使正規單位招收會計實習生，也少有機會接觸到有價值的鍛煉機會。反倒是一些小型企業為了節約用人成本，大肆招收會計實習生，將企業所有雜事全部交給學生來做，平均月工資不到1500元，嚴重壓榨學生勞動力，綜合來看，應用型會計學生校外社會實踐質量較低。

二、構建全面的基于網絡環境的應用型會計實踐教學模式

（一）傳統會計專業結合互聯網技術

隨著互聯網技術的飛速發展，社會工作再也離不開計算機網絡設備，目前社會上的招聘要求中很重要的一點是：需要應聘人員熟練掌握office相關軟件以及其它計算機網絡技術，對于會計專業來說，新型的互聯網金融既是巨大的良機也是嚴峻的考驗，僅僅具備金融類理論知識，不能完成計算機相關操作的學生無法打動企業HR，更重要的在于企業財務數據均為最高機密，一旦出現計算機異常或網絡黑客入侵，長期操作計算機等智能設備的財務人員需要掌握互聯網相關技術知識來應對部分突發事件。基于此，傳統會計專業在實踐教學時，必須結合互聯網技術，這是時代與市場環境賦予會計專業的新要求，如果不能適應時代發展，那么被淘汰是毋庸置疑的。在具體實踐教學中，應該從以下方面提高學生的能力：第一，養成良好的計算機使用習慣，不要將財務信息等重要數據放在計算機桌面上，應該建立隱藏文件夾，并作出加密處理。第二，對重要信息定期備份，為了保證信息的安全性，可以用U盤、移動硬盤等設備進行信息儲存，俗話說“狡兔三窟”，心細如發、有備無患的員工最受企業歡迎。第三，教授學生常見的計算機網絡故障處理方式，發生故障時，能夠用最短時間判斷故障的影響程度，及時處理，盡最大可能止損。第四，了解新興的互聯網金融等專業設置的教學內容，對傳統會計教材進行升級，并且可以鼓勵有意向的學生利用課余時間考取“第二學位”，多方面涉獵互聯網技術。

（二）針對高校應用型會計師資力量進行升級

教師的實踐能力水平直接決定了實踐教學整體質量。綜合來看，高校應用型會計教師普遍理論功底扎實，實踐能力較差，因此高校應該制定相關制度，利用寒暑假期，組織教師到社會企業中進行實踐。良好的理論基礎經過具體鍛煉能夠快速形成完整的“化學反應”之后，教師可以就實際工作中的難點對學生進行針對性教學，進一步提高學生的綜合能力。高校制定培訓方案時，必須保障原有的教學質量，讓教師分批前往，同時為了鼓勵教師的積極性，可以將實踐質量納入職稱評審等考核系統內。除此之外，高校可以聘請社會上已經退休的專業財會人員，授予他們名譽學位，幫助他們將畢生財務工作經驗編寫成書籍的同時指導學生進行實踐教學。上了年紀的人對后備普遍存在關愛之心，他們也十分愿意同年輕人分享自己的工作心得，感受年輕人的激情活力;學生對兢兢業業一生的長者也具備尊敬之心，這樣的教學組合會使雙方處于溫馨和諧的教學氛圍中，從而提高會計實踐教學質量。

（三）嚴格審查實踐教學內容

為了切實掌握學生的實踐水平，高校必須嚴格審查實踐教學內容，制定完整的考核標準，避免學生將大好青春浪費在無意義的“形式”上。具體流程如下：第一，嚴格審查考核教師的資格，明確考核意義不僅僅是完成教學任務，學生必須掌握社會工作相關技能。第二，從社會企業聘請專業人員輔助教師，從多方面考察學生綜合能力，特別需要注意對于互聯網金融軟件的運用，企業實際工作中幾乎完全依靠計算機軟件操作，數據錄入要求標準極高，一旦出現差錯，檢查過程曠日持久，會造成企業人心浮動，因此必須慎重對待。第三，對學生發放教師水平調查問卷，在整體把控的情況下，為了防止個人情緒的影響，必須使學生整理出具有說服力的理由，作為對教師的綜合考察。第四，對學生實踐教學水平做出綜合評價之后，高校必須認真總結，對得分較高的部分繼續保持，對得分較低的部分仔細查找原因，在后續實踐教學工作中制定針對性方案，形成良性循環。

（四）為實踐教學創造良好的實施環境

目前高校應用型會計專業基于網絡環境的實踐基地僅限于校內機房，設備整體嚴重落后，無法滿足學生實踐的需求。高校必須加大經費投入，為學生創造出良好的實踐教學環境，使大學真正成為學校與社會的紐帶，讓大學生畢業之后立刻與社會進行無縫對接。具體設施如下：第一，更新現有計算機網絡設備，使之滿足現代化教學實踐要求;第二，在計算機設備中安裝市面上流行的財務軟件，給予學生足夠的時間接觸并熟悉軟件操作的一切流程;第三，模擬實際工作中可能出現的專業性錯誤或者突發情況，提高學生臨機反應能力與問題查找、解決能力;第四，在長期實踐中，培養學生簡化工作內容，提升工作效率的能力;第五，開設就業指導課程，模擬面試場景，從穿著、態度、話術等方面全面提升，增加學生的就業幾率。企業人資部門非常愿意招聘具備一定基礎能力且舉止得體的應屆畢業生并給予大力培養，使之成為企業未來的棟梁之才。因此高校應該重點培養學生的自信心，對于會計專業學生來說，對數字敏感、堅守底線，一絲不茍地執行規章制度，能夠吸引HR的目光。除此之外，高校應該與社會企業進行戰略性合作，通過企業了解市場最新信息，企業也能及時考察應屆畢業生的技能水準和道德品質，雙方互惠互利，共同促進財會行業良好發展。

三、結語

當今社會看中的不再是一張張證書，而是實際工作能力。網絡時代，任何工作對互聯網技術都具有依賴性，對于高校來說，在傳統的應用型會計專業中加入互聯網相關技術教學內容，嚴格把控學生社會實踐的質量，本著為學生未來就業高度負責的態度，讓學生具備足夠踏入社會的知識技能儲備是當今高校必不可少的戰略發展規劃，相信在不久的將來會得到全面升級。

參考文獻

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[3]陳琦.應用型高校會計專業實踐教學改革的相關討論[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（10）：60.

作者簡介

呂航（1987—），男，漢族，河南鄭州人，碩士研究生，助教，鄭州財稅金融職業學院。研究方向：管理學。

孫萌（1991—），女，漢族，河南鄭州人，碩士研究生，助教，鄭州財稅金融職業學院。研究方向：會計學。

課題項目：本文系2018年度河南省高等學校優秀基層教學組織（教高[2018]1058號）、鄭州優秀基層教學組織（鄭教明電[2018]815號）建設的階段成果。