學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)問題與優(yōu)化對策研究

紀(jì)雅晴

摘 要：在高等院校的實(shí)踐教學(xué)過程中，頂崗實(shí)習(xí)占據(jù)著重要地位，是一項(xiàng)關(guān)鍵措施。本文分析了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在的問題，比如崗前培訓(xùn)十分松散、一些實(shí)習(xí)學(xué)生對本專業(yè)缺乏認(rèn)同感、部分實(shí)習(xí)學(xué)生沒有反思精神等，并且據(jù)此提出具體的優(yōu)化對策，包括加強(qiáng)崗前培訓(xùn)、重視園校合作指導(dǎo)以及強(qiáng)化實(shí)習(xí)生合作反思等。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);頂崗實(shí)習(xí);問題;優(yōu)化對策

中圖分類號：G712.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）21-0-02

在教師正式上崗之前，需要參與教育實(shí)習(xí)，在此過程中培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，一方面能夠?qū)⒔逃碚撊谌雽?shí)踐，提高他們對教師專業(yè)的認(rèn)知深度，另一方面可以促進(jìn)他們的教師職業(yè)發(fā)展。而通過頂崗實(shí)習(xí)能夠豐富與完善學(xué)前教育教師資源，確保城市學(xué)前教育和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育同步發(fā)展。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的問題

（一）崗前培訓(xùn)十分松散

在實(shí)踐教學(xué)中，頂崗實(shí)習(xí)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過貫徹落實(shí)準(zhǔn)備工作，有利于確保實(shí)習(xí)有效性。在頂崗實(shí)習(xí)之前需要做好兩方面的準(zhǔn)備工作，一是正確認(rèn)識頂崗實(shí)習(xí)，二是具有較強(qiáng)教育教學(xué)能力以及管理能力。在學(xué)校教育教學(xué)中，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生基本掌握了相關(guān)理論知識，并且參與了教法課，不過大部分學(xué)生缺乏對幼兒園具體狀況的了解，尚未積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此條件下成為一名幼兒教師，難以適應(yīng)這個(gè)新角色。通過崗前培訓(xùn)可以為學(xué)生提供更大幫助，使其適應(yīng)環(huán)境變化，在一定程度上提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。在訪談與調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)習(xí)前幾天開展崗前培訓(xùn)，一些高校舉行動(dòng)員會(huì)或者由幼兒園開展培訓(xùn)工作，主要是為實(shí)習(xí)生傳授理論知識，而實(shí)踐較為缺乏。無論是頂崗實(shí)習(xí)還是地點(diǎn)，不同實(shí)習(xí)生存在相應(yīng)差異，因此崗前培訓(xùn)也有所區(qū)別。大部分實(shí)習(xí)生參與到學(xué)校開辦的講座中，而少數(shù)實(shí)習(xí)生參與學(xué)校內(nèi)部的實(shí)習(xí)試講，極少實(shí)習(xí)生參與幼兒園培訓(xùn)。從中可以發(fā)現(xiàn)，崗前培訓(xùn)停留于形式層面，沒有針對性較強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容，無法給予實(shí)習(xí)生有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

（二）頂崗實(shí)習(xí)過程階段

1.實(shí)習(xí)幼兒園的文化沖擊

從師范生的角度來講，倘若實(shí)習(xí)學(xué)校文化處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，可以促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。而當(dāng)學(xué)校文化處于落后狀態(tài)時(shí)，往往會(huì)阻礙實(shí)習(xí)生的專業(yè)發(fā)展。對于頂崗實(shí)習(xí)而言，幼兒園教育理念影響巨大，成為其瓶頸。一般情況下，幼兒園作為農(nóng)村小學(xué)的附屬，主要是為了滿足幼兒家長落后知識觀，也就是上學(xué)的唯一目的為識字算數(shù)，導(dǎo)致本階段的教育具有顯著的小學(xué)化特征。針對實(shí)習(xí)生來說，在高校中被完善的學(xué)前教育理念影響，對該教育的兩種特性表示認(rèn)同，一是啟蒙性，二是科學(xué)性，不過在進(jìn)入農(nóng)村幼兒園之后，無論是校長還是幼兒家長都帶給實(shí)習(xí)生較大壓力，在此條件下受到幼兒園傳統(tǒng)教育理念的影響，阻礙其專業(yè)發(fā)展。

2.少數(shù)實(shí)習(xí)生的專業(yè)認(rèn)同感降低

從實(shí)習(xí)生角度來講，在實(shí)習(xí)幼兒園文化的嚴(yán)重影響之下，弱化他們對本專業(yè)的認(rèn)同感。雖然通過學(xué)校教育教學(xué)，實(shí)習(xí)生已經(jīng)掌握了許多學(xué)前教育理論知識，但是學(xué)校提供給實(shí)習(xí)生的是“應(yīng)然”之路，卻無法結(jié)合“實(shí)然”中農(nóng)村學(xué)前教育實(shí)際情況和各種先進(jìn)教育觀念。幼兒園應(yīng)該成為孩子的樂園，但僅僅是小學(xué)的預(yù)備。在實(shí)際創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，無法利用所掌握的理論知識，實(shí)習(xí)生缺乏專業(yè)能力，未將理論融入實(shí)踐，由此嚴(yán)重影響實(shí)習(xí)生以往數(shù)量的教育觀念，進(jìn)而降低他們對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同感。

3.實(shí)習(xí)指導(dǎo)力度不足

根據(jù)高等院校實(shí)習(xí)規(guī)范流程，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)方面運(yùn)用雙導(dǎo)師制，也就是高等院校與幼兒園均需派遣一名指導(dǎo)教師。在訪談學(xué)生的過程中發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閷?shí)習(xí)基地十分分散，并且高等院校派遣的指導(dǎo)教師也需完成校內(nèi)教學(xué)任務(wù)，所以不能隨時(shí)給予實(shí)習(xí)生指導(dǎo)，通常利用電話網(wǎng)絡(luò)溝通等方式，以此了解他們的實(shí)際情況，缺乏對實(shí)習(xí)生教學(xué)能力的指導(dǎo)。由于教師資源欠缺以及教師隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性等，很難為實(shí)習(xí)生派遣優(yōu)秀指導(dǎo)教師，導(dǎo)致基地指導(dǎo)教師沒有實(shí)際作用。無論是高等院校教師還是幼兒園教師，他們的工作地點(diǎn)都相對分散，并且工作關(guān)注點(diǎn)不同，所以兩者之間的聯(lián)系非常少。在實(shí)習(xí)過程中，當(dāng)遇到難以解決的教育教學(xué)問題時(shí)，大部分實(shí)習(xí)往往會(huì)向同伴尋求幫助，共同搜集網(wǎng)絡(luò)資源，如若仍舊無法解決才會(huì)反饋給校長，從而獲得處理渠道。在指導(dǎo)教師沒有提供充分指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，實(shí)習(xí)生扮演著全職教師的角色，承擔(dān)起幼兒園教學(xué)與管理工作，無法正確評價(jià)自身行為，難以增強(qiáng)自己的專業(yè)能力。

（三）頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)階段

1.實(shí)習(xí)總結(jié)評定缺乏有效反饋

總結(jié)評定階段通常意味著教育實(shí)習(xí)的結(jié)束。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生通過回顧自身半年來的教育教學(xué)和班級管理工作經(jīng)歷，審視自身作為實(shí)習(xí)學(xué)生在專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力方面取得的進(jìn)步與不足。既可以為實(shí)習(xí)生日后教育教學(xué)提供指導(dǎo)，也可以強(qiáng)化高校實(shí)現(xiàn)科學(xué)性，為社會(huì)輸出反思型教師。一般而言，在完成頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)的過程中，實(shí)習(xí)生應(yīng)該準(zhǔn)確填寫實(shí)習(xí)鑒定表，以此開展自我評價(jià)，以實(shí)習(xí)生實(shí)際表現(xiàn)為依據(jù)，實(shí)習(xí)幼兒園指導(dǎo)教師與高等院校指導(dǎo)教師共同為他們評分。由于實(shí)習(xí)期間承擔(dān)較多工作，并且周期較長，所以往往評為優(yōu)秀這一等級，而且所寫的評價(jià)也主要是認(rèn)可實(shí)習(xí)生成績，那么實(shí)習(xí)生很難在此階段得到有價(jià)值的評

價(jià)信息。

2.部分實(shí)習(xí)生缺乏反思精神

首先，在評價(jià)幼兒學(xué)習(xí)和成長的過程中，并未掌握其年齡特征，過分重視學(xué)習(xí)結(jié)果，例如雖然具有較強(qiáng)識字能力，而其數(shù)學(xué)成績差。更加需要提高對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的重視程度。然后，在評價(jià)自己所積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程中，僅僅關(guān)注表面內(nèi)容，例如在教學(xué)中往往利用恐嚇等方式達(dá)到維持秩序的目的，雖然可以取得一定效果，但是沒有深入思考這類方式是否會(huì)阻礙幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)，以及究竟能否樹立教師權(quán)威[1]。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的優(yōu)化對策

（一）強(qiáng)化崗前培訓(xùn)

對于教師教育課程而言，頂崗實(shí)習(xí)相當(dāng)重要，是一項(xiàng)關(guān)鍵措施，促使高等院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生的生活場地發(fā)生轉(zhuǎn)變，從學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簣@，并且其身份也隨之改變，從學(xué)生成為教師，在環(huán)境與角色都發(fā)生改變的情況下，許多學(xué)生難以適應(yīng)[2]。針對現(xiàn)階段高等院校頂崗實(shí)習(xí)缺乏培訓(xùn)的問題，學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)格遵守以人為本的原則，科學(xué)構(gòu)建三位一體的崗前培訓(xùn)課程體系，一是高等院校的專家，二是幼兒園的名師，三是網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)平臺。根據(jù)以往實(shí)習(xí)生所反饋的信息，全面、深入了解與掌握他們在教學(xué)中面臨的難題、疑惑，高等院校教師需要在理論方面為實(shí)習(xí)生提供指導(dǎo)，并且?guī)椭麄兪鑼?dǎo)情緒，同時(shí)幼兒園的名師應(yīng)該共享自身積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另外通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)平臺獲取所需資源，從而幫助實(shí)習(xí)生做好各個(gè)方面的準(zhǔn)備工作，比如專業(yè)理念、專業(yè)能力等，提高崗前培訓(xùn)實(shí)效性。

（二）注重實(shí)習(xí)幼兒園的篩選

從高等院校的角度來講，為向幼兒園輸出優(yōu)秀教師，在實(shí)習(xí)階段一定要合理選擇實(shí)習(xí)基地，最好為示范幼兒園。之所以進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，主要是為了培養(yǎng)師范生，利用支教這一方式為農(nóng)村幼兒園提供服務(wù)。所以，高等院校在實(shí)習(xí)階段必須選擇合適的幼兒園。對于實(shí)習(xí)生而言，只有樹立起先進(jìn)教育理念的幼兒園才可以開展有效教學(xué)，并組織有利于幼兒成長的游戲活動(dòng)，如果條件允許，盡量選擇具有先進(jìn)教育理念以及優(yōu)秀指導(dǎo)教師的幼兒園，由此讓實(shí)習(xí)生在正式上崗之前獲得積極體驗(yàn)，而非受到落后幼兒園的嚴(yán)重影響[3]。

（三）園校合作指導(dǎo)，構(gòu)建實(shí)踐共同體

教師專業(yè)成長通常存在一定規(guī)律，為讓高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生轉(zhuǎn)變?yōu)楹细窠處煟欢ㄒ獏⑴c規(guī)范實(shí)習(xí)，非常重要的是派遣高素質(zhì)指導(dǎo)教師，由此接受他們的規(guī)范指導(dǎo)。為讓高等院校成為模范學(xué)校，而且確保自身的高質(zhì)量，高等院校與幼兒園一定要構(gòu)建共生關(guān)系。在頂崗實(shí)習(xí)發(fā)揮橋梁作用的條件下，高等院校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師密切聯(lián)系，兩者之間形成伙伴關(guān)系，并具有較強(qiáng)穩(wěn)定性，通過頂崗實(shí)習(xí)促進(jìn)實(shí)習(xí)生發(fā)展[4]。首先，高等院校指導(dǎo)教師參照具體指導(dǎo)情況，反思校內(nèi)課程設(shè)計(jì)存在的漏洞與不足，并且更加深入地探索學(xué)前教育專業(yè)，掌握其“實(shí)然”情況，從而讓自身教學(xué)以及科學(xué)研究更加貼近學(xué)生實(shí)際。然后，幼兒園指導(dǎo)教師在指導(dǎo)期間，與高等院校教師密切溝通，共同探討現(xiàn)階段幼兒教育教學(xué)存在的問題，通過發(fā)揮高等院校教師在理論方面的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教育經(jīng)驗(yàn)升華的目的。在共生理念的基礎(chǔ)上，高等院校與幼兒園形成實(shí)踐共同體，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生將理論知識融入實(shí)踐，由此提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。

（四）實(shí)習(xí)學(xué)生合作反思，增強(qiáng)實(shí)習(xí)總結(jié)實(shí)效性

在反思意識欠缺的情況下，實(shí)習(xí)生往往會(huì)直接將他人教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)挪為己用，缺乏判斷力，毫不考慮行為所蘊(yùn)藏的教育價(jià)值。在評價(jià)高等院校實(shí)習(xí)生的過程中，通常將教育反思能力作為其專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的一個(gè)關(guān)鍵評價(jià)指標(biāo)。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，高等院校教師能夠利用現(xiàn)場指導(dǎo)等方法，讓實(shí)習(xí)生了解反思價(jià)值。舉例而言，高等院校指導(dǎo)教師可以要求實(shí)習(xí)生利用各種文本方式，比如寫實(shí)習(xí)周記等，以此展示出他們在實(shí)習(xí)基地的真實(shí)生活。通過利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺等，給予實(shí)習(xí)生更大鼓勵(lì)，使其加強(qiáng)反思，在合作過程中進(jìn)行思維碰撞，從而深入頂崗實(shí)習(xí)之中，用批判的眼光認(rèn)識一系列教育行為，判斷其是否具有合理性，明確自己在教育教學(xué)中存在的問題，從而持續(xù)增強(qiáng)自己的專業(yè)發(fā)展能力。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著高等教育的飛速發(fā)展，以及學(xué)期教育關(guān)注度的不斷提高，廣泛利用頂崗實(shí)習(xí)這一模式，有利于促進(jìn)高等教育以及學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展。雖然頂崗實(shí)習(xí)仍舊存在許多問題，但是在教育教學(xué)改革日益開展與全面探索頂崗實(shí)習(xí)工作的過程中，勢必促使高等院校學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)處于健康、長遠(yuǎn)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對高等院校、實(shí)習(xí)生以及幼兒園產(chǎn)生巨大積極影響。

參考文獻(xiàn)：

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