基于主題意義的高中英語詞匯教學研究

徐邦明

摘要：基于主題意義的高中英語詞匯教學，意味著學生要用主動積極、科學嚴密、不折不撓的態度對詞匯體系主動建構生成，教師要引導學生掌握詞匯學習的方法，與學生一起探究、一起學習，將學生主體能動性培養和調動起來，教學的效率才能發揮出來。高中英語詞匯教學是一個龐大系統性的工程，只靠教師的傳授式教學很難讓學生掌握高考3500個基本詞匯。因此，本文針對基于主題意義的高中英語詞匯教學做出了進一步探究。

關鍵詞：主題意義；高中英語；詞匯教學

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0030

有些學生認為，詞匯學習無學問，無非是拼拼、讀讀、背背而已。因此，學生就把單詞一個一個孤立地、翻來復去的記、背，其結果是記了忘，忘了再記，記了又忘，弄得垂頭喪氣的。這種枯燥乏味的、低效率的詞匯記憶足以使他們喪失學外語的興趣和信心，即使不惜代價把單詞記住了，也只不過是一大堆干巴巴的消極詞匯，在需要用的時候卻感到力不從心。所以，在教學中，教師要應用正確的教學方式，以便能夠提升學生的學習效果。

一、強化語音教學，為詞匯教學打好基礎

詞匯教學一般采取由音到形再到義的順序。音是學生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，無音無形就談不上什么義，因此，要牢記一個單詞首先應把音念準。教師在高一教學時，首先是音標教學，教學生學會怎樣劃分音節，根據音標拼讀單詞，怎樣根據音標掌握單詞的拼寫。例如，學生知道了ar讀[a：]的規則后，可幫助記憶barber、artistic、part、party、dark、argue等詞。在教學過程中，教師要想方設法呈現新詞，集中學生的注意力，給學生以強烈的再現刺激，加深感知印象，引起學生興趣。一些新奇的方式、與社會生活相貼近的聯系會起到強烈的刺激作用，能夠激發興奮感，加深感知印象。例如，ambulance、pregnant、ambition、strong、sting、admire、carnation、lychee等詞，可以用諧音幫助學生記憶讀音，同時學生也記住了這些詞的詞義，增加了學生學習詞匯的趣味性。

談到語音，并非指音的每個音素，它還具有更深的內涵，如單詞、句子重音、語調、詞的連讀、失去爆破、清輔音濁化等讀音規則，也統屬語音這個范疇。為了讓學生掌握語音現象和增加語音學習的趣味性，如李陽的“一口氣朗讀法”，可以把學生分成三五個一組，進行朗讀比賽。讓學生深深地吸一口氣，看看哪位學生在一口氣中快速、清晰地讀更多的內容，讀最多的學生就是這組中的獲勝者，代表本組和其他組競爭，最終選出班級的優勝者。因此，教師要把語音教學貫穿于整個英語教學的始終，讓學生積極地參與到學習中來，為詞匯教學打好基礎。

二、圍繞主題，展現主題詞

在牛津高中英語教材中，每個模塊的教學內容都圍繞著一個話題進行展開，可以結合話題以及主題對相關的單詞進行篩選，通過頭腦風暴的形式引導學生學習詞匯。例如，牛津高中英語模塊一第一單元課文“School life in the UK”的授課中，緊扣“學校生活”這一主題，探討學校生活的作息時間、學校活動、家庭作業、所學科目和學習方法，學習本單元的內容有助于提高學生對高中學習的認識，培養學生的學習自主性。其中，需要學生學習的詞匯為：enjoyable、earn、devote、literature、average、struggle、satisfaction、encouragement、academic等。主題詞為：experience、respect、graduate等。選擇主題詞之后，選擇教學的目標詞匯，有益于學生對模塊當中的重點詞匯進行學習，并且還可以復習一些舊的單詞，對課外詞匯的學習內容進行拓展，如重點句子：“High school is a time of discovery， learning and hard work.The best way to earn respect was to devote ourselves to study and achieve high grades.”

三、使用好課件，呈現主題詞

針對抽象的名詞，可利用圖片等形式進行教學，以便幫助學生對詞匯進行學習。例如，在牛津高中英語模塊一第三單元“Dying to be thin”的授課中，由于經濟以及生活水平的提升，人們越來越關注健康問題，都知道過度肥胖的危害。本單元圍繞如何減肥，怎樣保持健康而展開的，目的在于讓我們養成良好的飲食、生活習慣。在教學中，教師可利用圖片展示主題單詞，幫助學生了解過度肥胖的危害，使學生認識到不良飲食等對健康的危害及怎樣保持身心健康。首先用幾張PPT導入新課，讓學生判斷哪些是Healthy life和Unhealthy life，然后讓學生分組討論過度肥胖的危害，以及保持身心健康的方法，找volunteer分享觀點。

四、注重語境教學，幫助學生理解記憶單詞

語言作為人類表達思想和交流思想的工具，是在實際應用中不斷發展和完善起來的。因此，學習語言的目的在于應用。教師要從詞匯教學入手，積極創造生動、有趣的語言環境，給學生提供更多動口、動手、多讀、多聽的機會，讓其在特定的語言環境中學習英語，以求學生聽、說、讀、寫能力的全面提高。例如，在牛津高中英語模塊二第一單元閱讀“Boy missing， police puzzle”的教學中，需要學習的詞匯包括：tale、unexplained、puzzled、incident、disappear、witness、creature、assume、construction、occur、possibility、detective、case、amazing、evidence等。其中教師可以利用一段視頻，讓學生學習利用情境，對主題單詞進行學習。教師可以將學生分成小組，通過小組競賽的形式，幫助學生對視頻中的單詞進行記憶，之后請小組成員回憶記錄下來的單詞。在這樣的學習過程中，學生會用心記錄單詞，在緊張愉快的氛圍中學習，對于單詞的記憶效果會有明顯的提升。

五、有計劃地進行單詞“重現”，做好復習鞏固

德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快，如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，應引導學生有計劃地經常復現英語詞匯，克服遺忘現象。

總之，在英語的日常授課當中，對于英語詞匯的教學，要告別傳統的模式，應用創新的教學方法，以便學生對于單詞的記憶再死記硬背，機械式的記憶。所以，基于主題意義的高中英語詞匯教學使英語教學更加符合語言教學的規律，符合心理學、教育學的規律。只有這樣，才能提高效率，減輕學生的負擔，增強學生的學習興趣，全面提高學生的素質，使我們的英語教學有一個質的飛躍。

注：本文系安徽省教育科學研究項目《高中英語主題意義探究式教學的行動研究》成果（編號JK19096）。

（作者單位：安徽省宣城市第二中學242000）