巧設教學情境，促進有效學習

林書遙

摘要：本文通過明確情境教學的內涵與價值所在，分析了如何創設良好的思想政治課情境的途徑來促進有效學習，即設立明確的教學目標、根據教學內容本身來創設情境兩大途徑。其中，筆者重點分析了如何根據教學內容本身來進行情境教學。

關鍵詞：高中；思想政治課；情境教學

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0032

一、情境教學的內涵

情境是社會心理學的重要概念，是指能引發人們身心積極反應的各種因素的總和。教學中的“情境”主要由“情”這一主體條件和“境”這一客體條件兩大類構成，是主體與客體的相互作用和有機統一。“情”強調學生這一學習主體，包括學生已有的認知能力、情感經驗、行為方式、成長背景等具體條件。“境”指影響主體學習的某些外部條件，包括教師的專業素養、師生關系、教學內容及素材、教學中使用的多媒體技術、教室的課桌布置等。在文化生活《色彩斑斕的文化生活》教學中，筆者通過多媒體幻燈片向學生展示了幾張圖片，如近期熱播的真人綜藝節目和青春偶像劇、安裝了各種應用軟件的手機桌面截圖、絢麗多彩的服飾、大眾喜愛的文摘雜志等，并設置問題：當代文化生活多樣性的原因是什么？學生一下子被這些內容所吸引，并非常容易就能理解和體會當代文化生活多樣性的原因。這一情境中具備了良好的主體條件，如學生在文化生活中的情感體驗非常豐富，對這些文化活動的認知能力較強；客觀條件如多媒體對素材的生動形象的呈現、教師能夠把握學生生活中的興趣點、素材內容本身貼近學生等。因此，情境教學強調通過“情”與“境”良好和諧的相互作用來喚起學生積極的情感反應，提升學習效率。

二、高中思想政治課實施情境教學的價值

筆者對“教育”最直觀的理解就是“教書”與“育人”兩大方面。實施情境教學最大的價值首先就在于促進學生對知識的理解。當學生在生活實踐中遇到與情境類似的問題時，能夠主動地運用所學的概念和原理，去分析問題、解決問題。其次，情境教學有利于于潛移默化中培養學生的思想政治課核心素養，提高學生的思想道德素質、提升明辨是非的能力，培養政治認同，激發理性思維，提高法治意識，引導學生積極參與公共事務。

三、如何創設良好的思想政治課情境

1.研讀課程標準、學科指導意見與考試標準，設立明確的教學目標

教師首先應當立足全書整體，摸清每一模塊教材的內在邏輯。其次，教師更要認真研究《思想政治課程標準》，領會思想政治課程的課程性質、基本理念，仔細琢磨和研讀各模塊中每一課的內容標準。在課程標準的總領下，教師還要研讀學科指導意見與考試標準，使教學目標具體化，使教學內容與時俱進，從而制定出適合學生的教學目標。

2.根據教學內容，選擇適當的教學情境

前文雖闡明了情境教學的價值，但并非所有的教學內容都適合情境教學這一方式。教師應當認真研究教學內容本身，決定哪些教學內容適合情境教學且需要哪種情境教學，而哪些教學內容又不適合進行情境教學。

（1）適宜創設情境的教學內容

①針對時政感強烈的教學內容，創設時政熱點類情境。學生對選修5《生活中的法律常識》中的一些法律專業術語感到抽象，在學習過程中需要花費更多時間去理解。因此，在學習人身權中的姓名權時，可以選取“山東冠縣農家女被冒名頂替上大學”事件來區分侵犯姓名權的行為中“假冒”的含義。

②針對貼近學生生活的教學內容，創設生活化情境。筆者在《文化創新的途徑》教學中，選用了國產電影《哪吒之魔童降世》的例子來創設情境，突出文化創新的兩個重要途徑。結合教材提供的知識，學生就如何進行中國電影文化的創新進行了積極踴躍的交流和討論，紛紛提出了自己的獨到見解，表現十分精彩。

③針對議題性強的教學內容，創設論辯式情境。在一次觀摩嘉興高級中學高軼老師的《國際關系的決定因素：國家利益》的公開課時，高老師首先讓學生觀看了一小段有關朝鮮進行核武開發試驗的視頻，接著設計一個論辯主題：正方——朝鮮發展核武理所當然，反方——朝鮮發展核武不是理所當然。課堂上，學生人手一個平板電腦，利用網絡搜集信息，支持自己的觀點。在論辯過程中，學生積極發言，思維激烈碰撞，這極大地培養了學生分析問題的能力和語言表達能力。

④針對實踐性強的教學內容，創設體驗式情境。筆者在進行《民主管理：共創幸福生活》一課的教學時，先引導學生梳理本框內容，并結合本框重點知識，有意識地去實地觀察、調查、走訪自己所在的居委會和村委會，了解他們日常工作的方方面面。為學生提供這種體驗式的活動情境，遠遠比直接告訴學生“實行村民自治和城市居民自治，是人民當家作主的有效途徑”來得更有效，更有利于培養其思想政治學科核心素養。

（2）不適宜創設情境的教學內容

①高度抽象化、理論化的知識。相較于其他幾個模塊的教材，《生活與哲學》的教學內容具有較強的理論性和抽象性，其中一些抽象的知識很難以情境的創設進行處理。比如第四單元第十一課《尋覓社會的真諦》第一框《社會發展規律》中的社會基本矛盾：生產力與生產關系的矛盾、經濟基礎與上層建筑的矛盾，該知識點是馬克思對人類社會歷史的長期發展進行嚴謹又漫長的研究后總結出來的，很難通過簡單的一些現象的情境創設使學生理解，因此必須通過教師對概念內涵的講授、概念之間關系的分析才能讓學生領悟。類似的情況還有“社會生活的本質是實踐的”等哲學中的微觀知識。

②梳理宏觀的知識網絡。從宏觀角度來說，當復習一個單元或者對整本教材的知識進行梳理的時候，就不太適合情境教學。因此，復習課的主要目的是通過對知識網絡的建構，勾勒知識點之間的聯系，明確重難點，而情境教學就很難達成這樣的教學目標。

所謂“教無定法”，情境教學作為促進有效學習的教學方式之一，筆者還將繼續在教學實踐中進行探索，不斷總結經驗。

參考文獻：

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[3]袁振國.教育新理念[M].北京：教育科學出版社，2007.

（作者單位：浙江省瑞安市第十中學325200）