試析小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力

馮欣

摘 要：閱讀教學在小學語文學科教學中占據十分重要的地位。本文將從幾個不同的方面，如分角色朗讀課文、多媒體教學情境創設以及組織學生相互交流閱讀經驗等進行相關教學方法的分析和探討，希望可以對培養學生的語文閱讀能力、發散學生的綜合思維有所幫助。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 閱讀能力

歌德曾說過：“讀一本好書，就像是在和許多高尚的人談話。”因而，讀的書越多，理解能力越深，越容易和文學作品的創作者形成情感上的共鳴，也就越容易成為品質高尚的人。因此，小學語文教師要重視對學生閱讀能力的培養。針對當前小學語文閱讀教學的現狀，本文將展開幾點粗淺的分析和論述。

一、指導學生分角色朗讀，感受朗讀的魅力

朱作仁教授認為：“講解是死的，如同解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。”朗讀也是閱讀教學啟發的一種，以往的朗讀教學，多是學生跟隨教師一起朗讀，或者是教師讀完后隨機挑選幾名學生朗讀，教師再根據每位學生的表現做具體詳細的評述，這樣學生在得到點評之后，就可以知道哪里出現了問題，然后改正。但是，這樣的教學方法，不利于激發學生對朗讀的興趣，學習主動朗讀的欲望并不強烈。因而，針對如何激發學生朗讀積極性的問題，筆者做過關于“分角色朗讀”的嘗試，實踐證明，學生可以將教材中的各個角色演繹得惟妙惟肖。

比如，在教學指導《在牛肚子里旅行》一課時，如何凸顯兩個小主人公“青頭”和“紅頭”之間的真摯友情呢？如何表現科學知識對人的啟迪作用呢？教師就可以組織學生在課前做好充分準備，自由結合為學習小組，選擇自己的朗讀搭檔，然后，在進行真正的課堂教學時，教師隨機抽選小組，一名學生負責扮演“青頭”，一名學生扮演“紅頭”，教師來負責“旁白”的朗讀，如此，不僅構建了師生互動的趣味朗讀教學情境，更大大激發了學生的朗讀興趣，學生可以在趣味朗讀互動中體會到充足的趣味性，感受到課文朗讀的樂趣，更可以結交到更多的學習伙伴，提升學生與學生的合作學習能力，讓小學生在朗讀中理解“友情”的真正內涵。

二、利用多媒體教學，激發閱讀積極性

如今，多媒體教學技術的應用越來越廣泛。對于部分語文課文來說，有些情況下，我們可以結合多媒體教學技術，將課文中的故事情節進行剝離，利用flash動畫軟件生成相應的視頻動畫，這樣就可以給學生營造一種輕松、趣味的學習氛圍，激發學生自主學習的積極性和主動性，為原本枯燥的課文閱讀注入活力，發散學生的閱讀思維，拓展學生的綜合閱讀能力。

比如，在教學《草船借箭》一課時，我們知道這是一篇節選自小說《三國演義》的文章，而《三國演義》是我國優秀的古典文學著作，在我國的文學歷史上占據了十分重要的地位。教師在教學本課前，可以先播放《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》，當渾厚的聲調進入小學生的耳朵中的時候，當片頭的幾個主要人物進入到學生視野中的時候，良好的視聽教學情境已然生成，有助于激發學生的興趣，為小學生奠定了良好的閱讀情感基調。之后，教師再通過播放已經制作好的動畫視頻《草船借箭》，配合以教師的朗讀音頻，從而調動學生閱讀的興趣，讓學生通過自主閱讀，感悟到諸葛亮的機智多謀，魯肅的謙卑恭遜，以及周瑜敢于挑戰，不甘示弱精神品質等。

當然，對于最具代表性和爭議的曹操，教師還可以讓學生在學完本課之后，談一談對他的評價，這樣不僅可以考查學生的課外知識，更可以培養學生辯證分析的能力，打破傳統閱讀教學中教師“一言堂”的機械教學模式，展示出語文閱讀教學生動、靈活和多樣的一面。

三、讓學生相互交流閱讀體會，拓展思維寬度

每位同學由于視野的不同，在閱讀中也會產生不同的體會和感受，小學語文教師可以組織趣味閱讀交流會，讓學生相互交流對某本書或者是某些同主題書籍的閱讀體會，就此激發全校師生的閱讀興趣，營造濃厚的校園書香氛圍，提升語文閱讀整體教學質量。比如，圍繞“品析古典之美”的閱讀主題，我們開展了“閱讀，悅讀，悅分享”的讀書心得交流會，讓小學生都來說一說自己對古典文學作品持有怎樣的看法，以及閱讀之后，產生了怎樣的情感，促進學生之間相互交流閱讀體會，拓展學生的思維寬度和廣度，延伸小學語文閱讀交流會的實施意義和價值。

有的學生針對《三國演義》談論說：“我最喜歡《三國演義》中的諸葛亮，如果我能有他一半的才學和知識就可以了，他上知天文，下知地理，中曉人和，好像沒有什么是他不知道的。我要向他學習，努力學好文化知識，將來也要做令人佩服的人。”有的學生則針對古典文學《水滸傳》說：“我喜歡看《水滸傳》，它在作品中塑造了一百零八個鮮明的人物形象，他們之間有的性格接近，但仔細分析又有著不同，而這些不同則需要通過他們對同一件事情的看法和做法看出來，他讓我對人的心理學和行為學的探索增加了很多的興趣。”由此可見，小學生的語文閱讀興趣并不是無法調動的，而方法就在于教師實事求是，客觀分析當前的教育現狀，因勢利導，才能構建高效、趣味的語文閱讀課堂，提升教學效率。

四、詳略得當講解課文，強化閱讀理解能力

閱讀能力的核心部分在于理解，因而培養學生的閱讀能力還在于強化學生的閱讀理解能力。閱讀理解能力的培養是需要教師精心的講解和對學生進行有針對性的引導的，這就需要教師詳略得當地為學生講解課文內容，對于課文中學生已經學會的知識或者是可以通過自主學習掌握的知識略過不講，而是著重分析文中的重難點詞匯和短語及寫作手法的表達特點，從而在幫助學生提高遣詞造句能力的同時，強化學生對文章內容和主旨的理解。這樣才能精準有效而切實地引導學生進行精細深入的閱讀，只要教師長期引導學生進行這樣的精神閱讀活動，才會自然而潛移默化地強化學生的閱讀理解能力。

比如，在講《七律·長征》時，筆者就略過對詩句翻譯這一簡單環節，讓學生自主進行這項學習活動。然后我挑閱讀的重難點，即賞析詩句這一重要環節來精細地為大家講解，以期為學生更好地閱讀理解詩詞做示范。在這首詩中，作者運用了大量的修辭手法，生動表達了自己的豪邁之情和英雄大無畏的革命樂觀主義精神。具體表現在頷聯，作者將蜿蜒盤旋的山嶺輪廓比作細水波浪的紋理，將巍峨高聳的烏蒙山比作一顆小小的“泥丸”，既運用了比喻的修辭手法，又運用了夸張的寫作手法，生動形象地展現了內心對艱險困難的藐視，體現了作者所懷有的博大廣識的眼光和豪邁沖霄的氣概，將高尚的革命樂觀主義精神體現得淋漓盡致；在頸聯，“云崖暖”和“鐵索寒”這一暖一寒形成了鮮明的對比，在牽動讀者情緒變化的同時，讓語言表達效果更具戲劇性和豐富性；尾聯的“岷山千里雪”與“過后盡開顏”則又一次形成鮮明對比，通過艱難險阻和全軍開顏的對照，更鮮明地凸顯了詩句中所體現的革命樂觀主義精神。經過如此對詩句的賞析的精細展示，教師可以為學生做一個良好的閱讀理解示范，從而幫助學生形成精讀的意識，養成精讀的習慣，掌握一定的精讀方法，從而促進學生閱讀理解能力的提升。

不僅是詩，在其他文體的閱讀教學上，教師也要善于對課文細節進行精細深刻的挖掘，并展示出精讀的過程，讓學生學習這樣的閱讀方式，從而強化學生的閱讀理解能力。

綜上所述，當前小學語文閱讀教學的現狀堪憂，針對如何激發學生閱讀興趣，如何滲透閱讀學習方法等問題，本文簡要概括了幾點教學實施的拙見。興趣是最好的老師，我們希望可以在營造良好趣味閱讀的基礎上，拓展學生的閱讀視野，培養學生的閱讀素養，提升學生的閱讀能力。

參考文獻：

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[2] 孟令軍、辛琦媛、倪晶《誤區與紓解：小學語文閱讀創新思維能力的培養》，《廣西教育學院學報》2020年第2期。

[3] 馬小亮《小學語文單元主題閱讀教學的探究與思考》，《名師在線》2020年第10期。