巧用樹狀思維圖，有效閱讀整本書

蔡麗霞 羅志強

摘 要：整本書閱讀是提升思維品質的有效手段，思維導圖是提升閱讀質量和速度的強有力工具。巧用思維導圖，不僅有助于學生掌握整本書內容，也有助于訓練學生的分析、綜合、提取、創造等多種思維，還能促進形成性評價，有效反饋閱讀效果。

關鍵詞：樹狀思維圖 整本書閱讀 思維品質 形成性評價

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，學生應當學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，每學年閱讀兩三部名著；學生9年課外閱讀總量達400萬字以上，并規定了12本必讀書目和24本自主閱讀書目。

在這樣的形勢下，整本書閱讀就成為當下初中語文教學的重要組成部分，但也是難以具體操作的一個新領域。目前一線教師主要遇到以下問題：

整本書閱讀的教學，從框架結構設計與操作能力要求上來看，難度較高。因此，這門課程無論是從微觀操作還是從教學目標達成的方面來看，都會遇到一些意想不到的困難。

首先，整本書閱讀的課程時間消耗量巨大，基本不可能在極其有限的課堂教學時間內（比如“每周兩課時”）完成其教學任務。其次，整本書閱讀由于其閱讀材料的廣泛性，導致這門課程教師無法給學生布置規定的課后作業。事實上，在短暫的語文課堂教學時間內，教師只能通過講授閱讀方法，讓學生在現有知識結構的基礎上，通過學生的自覺來達到自由閱讀的理想化學習狀態，這樣才能讓學生獲得真正意義上的沉浸式閱讀體驗。當然，整本書閱讀的實現是以家庭為中心的，這就意味著讓學生完成自由化的整本書閱讀任務，也同樣離不開以家庭單元為核心的良好反饋機制。但是，以家庭單位為核心的反饋機制在占據家長大量時間的同時對其綜合素質要求較高，未必能與絕大多數家庭的實際條件相契合。

因此，為解決如何幫助學生進行自主閱讀，提高整本書的閱讀效果，設計形成性評價這一問題，本文提出思維導圖訓練的方式幫助學生進行整本書閱讀。

一、樹狀思維導圖概述

思維導圖通常是指將知識元素、結構和層次可視化的圖形，是用點、線、面、符號等元素來形象化人類思維過程的一種方法，其主要特點是將知識信息條理化、層次化，并通過視覺展現的形式表達給讀者。

其中樹狀思維導圖是最簡單的形式，“樹狀思維導圖”把所有的信息都組織在一個樹狀的結構圖上，從一個中心出發點開始，鏈接多個分支。通過分支上的文字說明與圖像的視覺刺激，樹狀思維導圖能夠讓讀者更好地理解作者意圖，并進行信息再處理與知識加工。

二、如何制作整本書閱讀的樹狀思維圖

樹狀思維導圖通常應用于將相同特性的事物進行歸類整理的聚類分析上，從分析功能與效用上來看，它能夠讓我們更好地實現對文本內涵的結構化處理與原始信息的重構，更有助于我們思維能力的邏輯訓練。下面我以初中語文部編教材上的相關名著閱讀為例，談一談如何制作樹狀思維導圖。

以九年級上冊名著閱讀《水滸傳》為例，這是一本章回體古代白話小說，主要是以人物及其相關事跡介紹為主，部編版語文教材第87頁《走進小說天地》中就有一張類似思維導圖的示例—《林教頭風雪山神廟》情節圖。在教學時，教師有目的地引導學生認識樹狀思維導圖及其制作注意點，該圖以某一重點情節為主，設計相關枝節，我們可以在此基礎上拓展為以某一人物為主來設計，展現他的生平歷程；以某一中心主題來設計，將相關人物都聯系起來；以人物結局來設計，歸類統一，等等。

學生在處理此類思維導圖時，一般情況下會面對以下五個問題。第一，聚類分析的一般標準是什么？導圖中幾乎所有的事物都需要依照此類標準進行體系化排列，因此排列標準或者說分類原則是處理此類思維導圖時最重要的問題。第二，我們所設計的一般標準是否能夠用來衡量導圖中所出現的所有重要事物？如果出現了超越此分類標準的事物，那就意味著我們的導圖設計在邏輯體系上是不夠嚴密的。第三，在我們的思維導圖設計框架下，是否有特殊性事物需要被歸入兩種或兩種以上的類別中？第四，我們所羅列的眾多類型之中，哪幾種類別是最具有典型性的？我們所設計的思維導圖中，是否可以展現出一條貫穿全書首尾的主要線索？

這些問題除了學生可以在看書的過程中有意識地去發現之外，也能根據每本書的特點去歸類，例如以人物情節為主的閱讀可以從人物事跡、形象、情節、主題等方面入手，或者認真閱讀書的前言等綜述性、介紹性或鑒賞性文字，從中發現規律，進行求同或求異思維，從而獲得樹狀思維導圖的構建框架。

現在有些出版社在出版初中生閱讀的名著時，也開始關注樹狀思維導圖的閱讀引領作用，為同學們編制好了樹狀思維圖，這更加方便了學生的歸納整理。

三、樹狀思維導圖對閱讀整本書的作用

1.有效反饋

從學生繪制的樹狀思維導圖可以看出，無論是整本書還是局部，學生都有一個形成性過程的體現。首先繪制樹狀思維導圖是一個閱讀任務，帶著這樣的任務，學生先要進行整本書的自主閱讀，這是促讀的最簡單有效的途徑。其次制作這種思維導圖需要進行信息提取，這一過程對歸納和概括能力的提升有很大的幫助，從目前語文考試中對名著的考查形式來看，無外乎對情節的歸納概括以及對名著內容進行對錯的指認和辨析。

初中語文新《課標》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”信息篩選和提取是閱讀最關鍵和基礎的一步，也是今后學生進行各類閱讀的第一重要能力。

這些看起來較為淺層次的閱讀，對所有學生來說，在完成之后都能對學生的閱讀能力起到提升作用。有助于增強學生對原著的理解和把握，對于自己閱讀過的內容形成一個清晰的認識。有了這個任務，學生的反饋都是來自自身的思考，不再會產生千篇一律的回答，讓閱讀反饋真正起到提高學生閱讀能力的作用。

2.發展思維品質

把整本書閱讀變成一種鍛煉學生思維的方式和方法，樹狀思維導圖功不可沒。從學生繪制的樹狀思維導圖來看，學生的思維品質這一隱性過程從中得到外化，在繪制思維導圖的時候，如何尋找出發點，如何細分枝干，這些都取決于思維的敏銳性，看問題的角度。在這一過程中同質相連思維是關鍵，求同和求異思維是進行歸類的關鍵，然后形成比較、歸納、分析、概括等分析性思維。整本書的閱讀與獨立的片段閱讀不同，還需要前瞻后顧，融會貫通，所以整合詮釋和反思質疑同樣是學生必須具備的思維方式。

四、構建樹狀思維導圖需要注意的問題

一般來說，構建整本書閱讀的樹狀思維導圖，需注意以下幾個問題：

首先要求獨創。思維導圖必須是個體對所讀作品的重新加工或再度編碼，要具有原創性。對于閱讀能力較低的學生，要降低要求，模仿已有的思維導圖，或者是對粗略的導圖進行細化加工，讓學生在這一過程中提高自信心，也是一種有效的教學手段。

其次是簡要。思維導圖應該簡明扼要，做到歸類嚴謹、線索清晰、框架嚴密，并排除掉主干之外的枝蔓，讓閱讀者更加容易地接受閱讀內容、提升閱讀體驗。

最后是條理。思維導圖中的分類體系與分支路徑必須按照原文的文本邏輯來處理，不能混淆或誤讀作者的原意。

繪制整本書的思維導圖，可以由易到難，對一本書的認識，也不必在第一次閱讀時就全部掌握。王棟生說：“整本書閱讀并不是什么高深的事，重要的是做。”作為一線語文教師，我們要注重通過形成性評價機制反饋閱讀的效果，注重學生閱讀思維品質的培養，讓學生真正地讀起來。