利用生活情境開展小學數學教學的意義和方法

鄧春華

[摘要]小學數學的抽象性和邏輯性較強，而小學生的抽象思維和邏輯思維能力相對較差，無法將書面化、抽象化的知識自行轉化為形象化、具象化的畫面。因此，小學數學教師要將生活情境教學方式應用于教學中，將現實生活與數學內容相結合，以生活情境為實例講解數學知識，提高學生的數學素養，增強學生學習數學的能力。

[關鍵詞]小學數學教學；生活情境；數學基礎

小學數學是高等數學教育的基礎，對學生后續能力的發展具有重要影響。隨著教育改革的不斷推進，人們對小學數學教學的要求也不斷提高，為了能夠幫助學生在小學階段打好數學基礎，數學教師可以利用生活情境的教學方式，將生活中的實例、情境引入數學課堂，激發小學生學習數學知識的興趣和主動性。

一、利用生活情境開展小學數學教學的意義

（一）加強生活與數學的聯系

數學屬于工具性學科，與人們的生產、生活具有十分密切的聯系。利用生活情境開展小學數學教學，能夠幫助小學生加強數學知識與現實生活的聯系，充分認識到數學源于生活、用于生活，明白學習數學知識的必要性。生活情境教學能夠充分體現數學知識的實用性，教師利用生活情境引導學生學習數學，能夠幫助學生加強對所學知識的理解，有利于提升小學生的數學應用能力。

（二）增強學生的抽象與邏輯思維

由于數學知識本身具有較強的邏輯性和抽象性，加上小學生的接受能力、理解能力和學習能力有限，無法徹底掌握和理解所學知識，所以，小學數學教師應當加強生活情境教學的使用力度，利用數學與生活之間的聯系，將抽象的知識變得生動形象，鍛煉學生的抽象思維與邏輯思維。利用生活情境開展教學，幫助小學生從生活經驗出發，加強自身對知識的理解。

（三）激發興趣與提高主動性

利用科學有效的方法創設生活情境，能夠促使數學課堂教學氛圍更加活潑愉悅，在有趣的學習環境下，小學生通過將數學知識與生活實際相關聯，能夠有效地激發學習興趣，提高學習的積極性與主動性。另外，小學數學教師為了強化生活情境的教學效果，可以將學生的性格特點、興趣愛好融入情境，促使學生對生活情境產生認同感，從而提高數學教學質量與效率。

二、利用生活情境開展小學數學教學的方法

（一）基于日常生活創設教學情境

由于小學生社會閱歷淺，但具有極強的求知欲，對生活環境充滿好奇，小學數學教師可以充分利用這種好奇心，將現實生活中的各種事情設計成具有教育意義的案例，并將其應用在數學教學中。小學生會因為數學實例貼近生活而產生較強的學習興趣，從而促使自己積極主動學習數學知識。教師利用生活實例設計教學情境，能夠充分激發學生的興趣，活躍課堂教學氣氛，調動學生求知欲望，促使小學生積極主動地探索相關數學知識。

在教學“100以內的混合運算”時，教師可以結合超市購物的生活實例，為小學生創設生活情境。例如，教師提問：“假如學校需要舉辦元旦慶祝活動，老師給了你100元錢，要求你去超市買2袋彩色氣球、5袋彩色卡紙、3斤蘋果。已知彩色氣球一袋15元，彩色卡紙一袋5元，一斤蘋果7元，那么你需要付多少錢？剩下多少錢？”如果只是單純地進行混合運算，小學生可能不太理解或者忘記運算順序，導致計算結果出現問題，但若是與生活實際相結合，便能將抽象化的知識變得生動形象，小學生可以根據自己去超市購物的經驗對該題進行計算，不僅有利于加深小學生對相關數學知識的理解，還能幫助他們增加生活經驗。

（二）基于生活實踐創設教學環境

小學數學教師不僅要教小學生學會數學理論知識，還應幫助他們提升應用數學知識的能力，促使他們能夠利用數學知識解決生活實際問題。小學生實踐操作能力相對較差，發現問題、分析問題和解決問題的能力也較為欠缺，教師在利用生活情境開展課堂教學時，應當將數學知識與生活實踐相結合，引導他們通過獨立思考或團結合作完成實踐操作，強化對數學知識的理解與應用，提升小學生的實踐、理解等能力。

例如，在教學“面積”相關知識時，教師可以利用切蛋糕、分蛋糕的方式指導學生初步了解“圓的面積”“三角形面積”等知識。教師可以準備一個直徑大約10厘米的小蛋糕，帶領學生利用干凈的直尺測量蛋糕的直徑、半徑，并求出圓的面積，利用三角板測量出切開后蛋糕的角度、底邊，求出三角形面積。蛋糕對小學生具有明顯的吸引力，吃掉之后也不會造成浪費。學生通過上述操作，增強了動手能力，明白解決問題要從實際出發，將生活情境貫穿于發現問題、分析問題、解決問題的始終，有利于學生主動參與實踐和提升數學應用能力。

（三）使用通俗易懂的教學語言

在實際數學教學過程中，面對某些概念性和抽象性較強的知識點，小學生可能會因為看不懂、學不會而產生厭惡感，造成上課注意力不集中等問題。因此，小學數學教師在針對概念問題進行講解時，應當根據學生的學習狀態、接受能力、理解能力，科學地調整教學方法，確保生活情境與學生生活實際、數學教學內容相契合，使用通俗易懂的教學語言，保證小學生能夠聽懂、學會。

因為小學一年級的學生是初次接觸系統性數學教學，加上他們年齡小，接觸的知識相對較少，理解能力有待提高，所以小學數學教師在教學時，可以與學生的日常起居生活相結合，讓小學生在生活中尋找理解知識的關鍵點。例如，在教學“認識鐘表”時，教師可以詢問學生“每天幾點起床”“大概幾點吃早飯”“我們幾點放學”“你們幾點睡覺”等問題，還可以在課后為學生布置“一分鐘走多少步”等課后作業，促使學生在實踐中學會有關鐘表的數學知識。

通俗易懂的教學語言能夠幫助小學生更好地理解數學知識，這種滲透式教學可以降低學生對學習數學的排斥感，讓小學生充分認識到數學來源于生活，又用于生活。

（四）選擇恰當的生活情境

小學生的思維意識認識層面較淺，面對陌生事物時會產生畏難情緒，所以在學習數學知識時，小學生面對陌生且困難的知識點，其理解能力顯得有些力不從心。生活情境是教師利用學生熟悉的生活事物構建的教學場景，相比教材例題更加貼近生活，增加了學生探究的興趣。

在教學“數學廣角植樹問題”時，教師可以將學生的親身經歷代入情境設計中。例如，教師提問：“學校組織四、五、六年級的全體學生參加植樹活動，已知四年級共有學生60名，五年級有學生45名，六年級有學生55名，校車有2輛且每輛車有80個座位，請問有什么辦法能夠在不分開年級學生的情況下，將所有人運送至植樹點？”這種生活情境與學生的生活實際息息相關，加上學習這個知識點的是五年級學生，他們具有一定的判斷能力、分析能力和理解能力，教師通過發揮自身的引導作用，與學生共同探討，幫助學生解決問題。選擇恰當的生活情境不僅能夠加深學生對植樹問題的理解，還能增強學生對現實生活的體驗，促進學生的全面發展。

小學數學的抽象性和邏輯性較強，而小學生的抽象思維和邏輯思維能力相對較差，無法將書面化、抽象化的知識自行轉化為形象化、具象化的畫面。因此，小學數學教師要將生活情境教學方式應用于課堂教學中，將現實生活與數學內容相結合，以具體的生活場景為實例來講解數學知識，增強學生的數學素養。