優化小學語文作業，提高語文教學有效性

吳天津

摘要：小學語文是學生學習生涯中最重要的一門學科，好的語文素養的培養關系著學生未來對其他學科能否正確的理解和學習。現階段的教育方式提倡以學生為學習的主體，教師在課堂上對學生進行引導，注重培養學生的思考能力。因此，教師的首要任務就是培養學生的自我思考能力和良好的審美情趣。

關鍵詞：小學語文；創新課堂；教學合一

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0061

小學語文在學生的學習過程中是最基本的學科，其他學科都需要依賴語文為其打下堅實的基礎。但是，傳統的語文教學內容對于年齡較小的小學生來說過于枯燥和無聊，所以教師需要改變傳統的教學模式，以學生為課堂的學習主體對課堂進行優化和創新，注重培養學生的學習興趣和自我思考問題的能力。

一、重視語文學習，創新課堂，多元化學習戰略

想要學生重視小學語文這門學科，首先教師要對小學語文的教育有高度的重視，學生只有看到教師對其重視才會在潛意識里認為語文學習是很重要的一件事。傳統的教學方式都是教師拿著課本講解內容，這樣的課堂過于枯燥無味，因此教師需對課堂的教授方式進行優化和創新，讓學生感受到小學語文的魅力并且對語文產生濃厚的興趣，將小學生的被動學習轉變為自己主動進行語文學習，長此以往就能培養學生的自主學習意識。首先，教師在布置課前預習內容時，除了課文后面必須記住的生字、生詞外，還應該讓學生熟讀課本后思考出幾個問題并帶到課堂上進行分享。其次，教師設計語文作業時，要根據學生對學習的把握程度進行全方位的設計，使學生走出教科書面向現實，拓寬學生的學習空間，打破傳統教學和作業模式的局限性，提高學生自主的學習意識。所以，教師在設計作業的時候，要根據每個學生的不同需求和不同點，使工作設計具有個性和多樣化的特點。

例如，教師在講解小學語文課本中史鐵生《秋天的雨》一課時，課前預習可以先讓學生自己查閱資料，了解作者的生平、時代背景以及文章的創作背景，并帶著自己所查閱的資料去閱讀課文，體會作者在文中想要表達的思想感情，以及標注出讓自己感觸頗深的語句，然后在課堂上教師再讓學生閱讀一遍課本，學生在思考過后用自己的話總結出文章的主旨以及發表自己在熟讀文章后的感想，教師再根據學生的發言對其進行合理的評價。充分的課前預習會讓學生對課文的內容有一個初步的了解，再加上課堂上學生的分享和教師的補充，學生會對課文有一個更加深刻的理解。當學生看到自己的學習成果得到教師和同學的肯定后，會更加愿意去做這件事，如此良性循環不僅可以達到培養學生提取有效信息的能力，還可以讓學生養成自我學習的意識。

二、鼓勵學生上課提問，充分激發學生的創造力

小學語文教師不僅要培養學生分析和解決問題的能力，而且要提倡學生研究發現、主動參與、交流合作的學習方式，這種能力的培養對學生今后的語文學習大有幫助。因此，教師在作業設計上，應該重視培養學生集中實踐的意識和習慣。比如，教師在教學中可以通過自己的想象，為學生描繪出令人感動的場面和美麗的風景，也可以通過自己進行記述。這樣既能提高學生的實踐能力和意識，又能提高學生的語言水平和提問質量。作業對提高小學語文教育的質量和學生的綜合水平起著很大的作用，學生完成作業可以提高語文的學習能力，所以教師設計語文作業的時候，應該充分考慮作業是否有趣以及有效。教師要重視學生完成作業時的積極性和主動性，讓學生保持愉快的心情，充分發揮學生的潛力，培養良好的學習能力。而教師在評價作業的時候，也應該尊重所有的學生，在學生學習的過程中，及時發現學習存在的問題并且及時解決，從而提高小學語文的質量。

例如，在講解小學語文課本《潑水節》這篇課文時，在設計課后作業的時候可以適當考慮怎樣給學生布置才是有趣、有效的，其次教師可以以學生的語文學習興趣為核心，開展一個以潑水節為主題的班會，在班會的過程中教師應注重引導學生，讓學生發揮自己的想象力，描述場面并寫出感想，如此學生在課后完成作業時的積極性和主動性都會有一個很大的提升。在語文的課堂學習過程中教師要讓學生保持愉悅的心情進行學習，這樣可以使學生的語文興趣大幅度提升，從而提高教師的課堂教學效率。

三、教學合一，生動教學，塑造學生的審美情趣

陶行知言：“沒有生活作重心的教育不具有生命力。”因此，他提倡每一位學生的學習都應該融入生活，結合實際并且多參加實踐活動。他還表明實踐活動必須要符合學生的實際能力和教學目標，所以教師可以定期組織一些實踐活動，讓學習走進學生的生活，并且鼓勵學生主動參與其中，讓課本內容更加形象生動的出現在學生的視野里，通過自己的切身體會去更好的理解教師所要講授的知識，增加學生對知識的記憶。所以，在小學語文的教授過程中，教師可以利用多媒體的方式，將課本內容通過動畫、音樂等生動化的形式展現在學生面前，同時也可以幫助學生培養良好的審美情趣。學生在這種多媒體的直觀感受下注意力會更加專注，與此同時教師對學生進行一定程度的引導可以更好的激起學生的學習情趣，也可以更快的培養出學生良好的審美情趣。

例如，在學習小學語文《雪地里的小畫家》一課時，教師可以用多媒體設備為學生播放漫天飛雪，整個世界都被皚皚白雪所覆蓋的畫面，在視覺上給學生一個直觀的感受，然后教師再引導學生將自己代入畫面中：自己在著白雪皚皚的地面上走過后留下的腳印會是什么樣子的呢？在雪地里你們會想做什么事情呢？如果讓你給你的好朋友介紹如此漂亮的景色你又會怎么措辭呢？在教學過程中教師還可以給學生灌輸“熱愛自然，保護環境”的觀念，讓學生從小就樹立正確的人生觀，促進學生“德智體美勞”的全面發展。

總之，現在提倡以學生作為課堂學習的主體，故課堂上教師應讓學生有更多的參與度，讓學生多思考、多提問，養成學生的自我學習能力和培養學生良好的審美情趣，也為未來更加深入的學習打好堅實的基礎。教學過程中教師也要加強與學生的溝通，了解學生學習的知識盲區并及時解決，提高學習效率以及小學語文教學水平。

參考文獻：

[1]韓福雄.淺談優化小學語文作業提高小學語文教學質量[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（29）：78-79.

[2]彭永艷.優化小學語文作業提高小學語文教學質量的措施[J].國家通用語言文字教學與研究，2019（12）：92.

[3]陳愛福.優化小學語文作業提高小學語文教學質量的措施[J].視界觀，2019（14）：193.

（作者單位：浙江省樂清市仙溪鎮第一小學325600）