思辨性閱讀在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

田吉升

摘要：隨著新課改的深入發(fā)展，閱讀教學(xué)的重要性越來越突出，已逐漸成為語言類教師深入研究的課題。思辨性閱讀作為一種閱讀方法，主要指在閱讀過程中讀者對文中觀點進行全面分析、評價并整合所讀到的內(nèi)容，有利于提高閱讀的有效性。為了檢驗思辨性閱讀在初中英語課堂上對學(xué)生英語閱讀能力的影響，本文結(jié)合思辨性閱讀分析并探究具體應(yīng)用策略，以增強學(xué)生使用思辨性閱讀策略的意識。

關(guān)鍵詞：思辨性閱讀；初中英語；閱讀能力

中圖分類號：G632.0文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0078

隨著教育改革的推進，發(fā)展和提高學(xué)生的理性思維能力、創(chuàng)新實踐精神和創(chuàng)造能力成為當(dāng)前初中英語教學(xué)的重要方向。要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，閱讀教學(xué)的重要性必須越來越突出。在初中英語閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生思辨能力是豐富學(xué)生知識的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)人才的必要手段。英語《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也特別強調(diào)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，推動核心素養(yǎng)發(fā)展，可見語言知識的應(yīng)用和思維密切相關(guān)。為此，探討思辨性閱讀在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用具有很重要的教學(xué)改革價值。

一、思辨性閱讀分析

閱讀作為英語教學(xué)中重要的組成部分，是學(xué)生獲取英語知識、發(fā)展英語閱讀思維的有效途徑。在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，英語作為一種信息輸入過程，主要是進行語法知識與結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練。但從閱讀本質(zhì)上來看，它是一項復(fù)雜的思維過程，通過讀者與作者之間心靈深處的對話，將自身經(jīng)驗和認知與文章信息相融合構(gòu)建新的知識體系。而思辨性閱讀是指在閱讀過程中讀者對文中觀點進行全面分析、評價并整合所讀到的內(nèi)容，是對閱讀的二次理解，充分彰顯了閱讀本質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維和創(chuàng)造力。在思辨性閱讀中，要求讀者批判性、針對性地區(qū)分文章中的有效信息和雜糅信息，把握作者的觀點，擁有信息分析意識，能夠找出作者的觀點，得出自己的結(jié)論。

二、思辨性閱讀在英語教學(xué)中的方向

思辨性閱讀與一般閱讀不同，除了檢查讀者對文本意義的理解、對作者觀點的贊同以外，還要突出探究過程，在閱讀中提出問題，尋找各種假設(shè)，進行綜合性分析。可見，思辨性閱讀教學(xué)的目的是鼓勵學(xué)生在進行閱讀時，結(jié)合自己已有的知識和經(jīng)驗，對閱讀材料所展現(xiàn)的觀點進行質(zhì)疑、分析、推理和評價，形成自己的觀點。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要按照質(zhì)疑預(yù)測文本內(nèi)容、分析理解文本結(jié)構(gòu)、評價作者觀點、進行文章反思等順序，調(diào)取學(xué)生已有的文化背景、價值取向和人生體驗，關(guān)注文本意味著什么？文本是怎樣組織和論證的？文本潛在的假設(shè)是什么？文本背后隱藏著怎樣的信息，實現(xiàn)閱讀內(nèi)容進行思考，促進思辨能力和基本技能的培養(yǎng)。

三、思辨性閱讀在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.挖掘文化背景，預(yù)測與質(zhì)疑文本內(nèi)容

預(yù)測與質(zhì)疑是“先入為主”的一種思維習(xí)慣，結(jié)合自己本身已有的知識基礎(chǔ)、價值觀觀念和文化理念，對閱讀文本的主題與內(nèi)容進行客觀猜測。因此，在初中英語閱讀教學(xué)活動之前，教師要讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，結(jié)合生活實際激發(fā)學(xué)生探究欲望。筆者認為，教師可以挖掘文本的文化背景，提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，討論話題“What do you know about the topic？”，之后再根據(jù)文章標(biāo)題、文本圖片等信息，鼓勵學(xué)生大致預(yù)測文本內(nèi)容，通過小組討論得出答案，大膽表達出自己的觀點。以“An old man tried to move the mountains”中的3a閱讀為例，首先，播放愚公移山、西游記、女媧補天等神話故事的圖片或相關(guān)音樂，把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)氛圍中。其次，展示3a中的圖片，讓學(xué)生預(yù)測文本可能描寫了什么故事，結(jié)合自身的文化知識和經(jīng)驗進行小組討論，表達自己的觀點。

2.實施語篇綜合分析，加深文本理解

完成預(yù)測與質(zhì)疑后，為了進一步幫助學(xué)生達到對文本的深入認識和理解，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行綜合分析。首先，快速閱讀文章，了解文章大致內(nèi)容，總結(jié)每一段的意思，對比自己閱讀前對文章的預(yù)測，找出認知偏差，進行評估或修改。在此過程中，鼓勵學(xué)生根據(jù)上下文語義猜測與推斷不熟悉的詞匯。其次，分析文章結(jié)構(gòu)框架，梳理作者寫作思路，更好的理解文章，促進邏輯性思維培養(yǎng)。最后，通過關(guān)聯(lián)詞推斷文本邏輯關(guān)系和隱含的相關(guān)信息。仍以“An old man tried to move the mountains”中的3a閱讀教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生分析每一個段落大意，梳理故事發(fā)展情節(jié)，了解作者寫作邏輯，并思考“Which book is talked about？Who is the main character？What is he like？”通過問題回答了解作者觀點，梳理文章結(jié)構(gòu)，加深對文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、解釋的能力。

3.注重評判與反思，構(gòu)建知識體系

根據(jù)思辨性閱讀內(nèi)涵分析來看，英語閱讀屬于一種自我構(gòu)建過程，是在不斷的分析、總結(jié)與評價中逐漸積累知識、構(gòu)建經(jīng)驗的有效輸入。在該教學(xué)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對文中的觀點進行歸納與反思，并結(jié)合自身價值觀和思想情感等方面存在問題，做出相應(yīng)調(diào)整，提高閱讀能力，培養(yǎng)發(fā)散性思維。此時，需要學(xué)生將文中的觀點與社會、作者和讀者聯(lián)合起來，進行多角度、多層次思考與評判，糾正在閱讀前預(yù)測與推斷的科學(xué)性和合理性，提升英語閱讀水平。以“An Accidental Invention”閱讀教學(xué)為例。文中作者充分描述了中國飲茶習(xí)慣的形成，表達了對中國飲茶的一種贊美與敬重。在評判與反思環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生從茶文化入手，分析茶在我們?nèi)粘Ｉ钪械淖饔茫枧c中國人品性有何關(guān)系，從而多角度闡述文章主題，構(gòu)建全面、系統(tǒng)的知識體系。

綜上所述，思辨性閱讀在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了“探究”這一特點，學(xué)生通過分析、推理、解釋，一方面加深對文本的理解，另一方面建立英語新舊知識之間的聯(lián)系，有利于發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造力。因此，作為一名初中英語教師，要注重思辨性閱讀的科學(xué)應(yīng)用，合理組織預(yù)測與質(zhì)疑、語篇綜合分析、評判與反思教學(xué)過程，提高學(xué)生英語閱讀能力，為寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

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（作者單位：安徽省合肥市廬江中學(xué)實驗初中231500）