游戲元素與小學低年級語文拼音教學的結合策略探究

陸成清

摘 要：小學階段漢語拼音的學習，對小學生后期識字非常關鍵，對以后的語文及其他學科的學習都是相當重要的。所以低年級小學語文教師必須要重視拼音的教學，在教學過程中，要充分考慮這一年齡段學生的特點，從而進行有針對性的拼音教學，讓學生對拼音學習產生濃厚的興趣，提高學習的自主性。

關鍵詞：游戲元素 小學低年級 拼音教學 方法探究

學習漢語拼音是掌握漢字的基礎，對于傳承中華民族的傳統文化也是非常關鍵的。對于低年級的學生來說，他們剛接觸漢字不久，認知水平有限，如果教師只是采取枯燥無味的講授方式，學生們必定不會產生學習興趣，教學效果也會比較差，所以教師可以采取游戲的方式來進行教學。

一、在課堂中融入游戲元素

隨著新課改的推行，激發學生學習的主動性，是提升教學效率和實現教學目標的關鍵因素。將游戲與拼音學習有效結合起來，就是一個有效的路徑。大多數游戲具有互動性強的特點，在教學過程中運用一些游戲元素，可以有效激發學生的自我挑戰心理，以競爭激發其學習的積極性，同時在競爭的過程中學生還可以發現自身的亮點，彌補自己的不足，有助于提高對拼音的學習興趣。

通過觀察，筆者發現孩子們都喜歡在游戲中取得勝利，因此會花更多的時間和精力去主動學習拼音，遇到困難的時候知道向老師、同學求助。因此，教師可以將一些小游戲帶到語文課堂中，利用游戲來吸引學生的注意力，幫助學生感受拼音的魅力。

在設計游戲的過程中，需要適合本班學生的基本學情，同時還要符合課堂教學目標和教學主題。比如，教師可以在學生認為枯燥無味的地方融入一些有趣的小游戲，讓學生更好地理解知識內容。游戲并不是課堂的主體，只是一種輔助，所以教師在課堂中需要把握尺度，利用游戲引導學生層層思考，提高學生的學習積極性，讓低齡的學生開展更高效的學習。

比如，學習拼音字母m和w之后，再讓學生觀察他們有哪些異同點。這個時候，教師可以通過書寫的方式啟發學生：m是由兩個“n”組成的，而w是由兩個“v”組成的，它們都可以由兩個相同的字符寫出來，m形似兩扇挨著的拱門，接著讓學生把m倒著寫，可以發現，只要把拱門頂部變尖，它就變成了w。用這種找異同的游戲，啟發學生的想象力。

同時，為了學生后面的學習，教師還可以適當地融入一些傳統文化知識。比如教師可以在朗讀古詩詞時融入游戲元素，一方面增加學生學習拼音的趣味性，另一面還可以弘揚中國傳統文化。以拼音“e”為例子，孩子會根據這個字母的讀音聯想到漂浮在水面上的大白鵝，這時教師就可以利用現代化的教學設備，播放兒童版的《詠鵝》，朗朗上口的“鵝鵝鵝，曲項向天歌”，讓學生們再一次鞏固了“e”的發音，同時還能讓學生在拼音的學習中了解中國傳統文化。

二、學生通過組隊進行游戲

為了提高學生學習的積極性，教師可以讓學生自由結組，或者按照座位組隊合作，解決拼音學習中的難點問題，讓孩子們能夠共同成長。另外，小組成員的彼此配合有助于提高學生的交流合作能力，同時還可以促進學生的團結合作意識，提高綜合素養。

教師需要打破傳統的教學模式，讓游戲與拼音教學充分結合，在游戲中培養小學生學習的自主性。以游戲的方式進行教學，不僅可以使學生輕松愉快地學習知識，還能夠增加學生彼此之間的情感，促進師生之間的互動，幫助學生進行創新性思考，鍛煉學生的思維能力。

在實施游戲教學時，教師需要通過觀察，增加對學生的了解，了解班內每個學生的學習能力、認知水平以及對拼音的讀音和用法的熟悉程度，從而對班內學生進行有效合理的分組，縮小每個小組綜合水平的差距，保證小組游戲活動的有效開展。并且，教師還應根據不同學生的能力，提出不同的任務要求。這樣才能保證不同水平的學生都能夠在游戲中有所收獲，從而提升教學效率。

比如，在小學拼音的教學中，教師可以根據學生的綜合能力進行分組，然后讓學生根據口型辨別所要發出的拼音，還可以讓學生在小組內進行討論。游戲結束時，比比哪個小組猜出來得拼音最多，正確率最高。由于一年級的小朋友認知能力較弱，教師應著重選取身邊的事物進行拼音的學習，以加深學生的印象，強化記憶。如在學習拼音b和d、p和q時，教師可以讓同一小組的孩子分成兩隊組成搭檔，一隊用手比b，一隊用手比d，后兩個拼音也這樣比畫。教師用手勢引入教學：“同學們，當我們夸獎別人的時候，我們通常要用手比什么動作呀？（正確答案是四指蜷縮伸出大拇指）我們左手伸出大拇指的時候就是一個b，右手伸出拇指的時候就是一個d，如果把手倒過來，左手豎起的大拇指朝下，它就變成了一個p，右手豎起的大拇指朝下，它是一個q?！?/p>

學生在跟著教師比畫完之后，教師要求同組學生交換字母進行比畫，并在本上寫出自己比畫的字母，讓搭檔檢查自己有沒有寫錯。為了讓學生不記混，教師還可以編一個順口溜。比如收音機與b相似，在給學生展示圖片后，可以給出“拉開天線聽廣播，左手夸贊讀作b”的口訣。這兩種記憶方法相互結合，富有趣味性，讓學生在形象化的語言和動作中快速辨別了相似的拼音，激發了學生的聯想和創造力，調動了學生聽、說、寫的積極性，并鼓勵他們在生活中學習拼音，用拼音拼讀常用詞語。

三、在課后中融入游戲元素

通過對文獻資料的梳理以及筆者個人的實踐考察，發現有一部分小學語文教師仍舊采取傳統教學理念和教學模式，在課堂中教師往往成為主體，采取“滿堂灌”的教學模式，只教授學生基本的拼音認讀方式和組合拼音的規律；課下往往布置大量習題，讓學生進行鞏固，整個過程顯得枯燥無味，學生的參與性不是很高，積極性相對較差。

針對上述情況，筆者認為，在課后也可以融入一些游戲元素。如今，互聯網技術日益發展，可以利用它有效幫助學生進一步鞏固所學拼音的相關知識，增強課下習題的有效性。教師可以在微信平臺或者QQ平臺上發布一些拼音小游戲作為課后練習，學生回到家中可以用家長的手機完成作業，這樣既可以調動學生的學習積極性，同時還能夠增強語文教育的趣味性，大大提高了學生課后作業的完成效果。

比如，在小學拼音的課后練習中，教師可以將拼音編寫成一幅畫面，比如拼音i像是一條小泥鰍，有著長長的身體和小小的頭，h像一把小凳子，ɡ像一只在水里游泳的小鴨子。再如拼音u，像極了一個帶著手柄的小茶杯，o就是天上紅彤彤的太陽。教師首先要讓學生從“形”上熟悉拼音字母，避免學生死記硬背。教師可以讓學生在課下的練習中，根據所學拼音的圖案以及發音特點，畫出自己心目中拼音的樣子或者將它們改編成一個小故事。然后讓學生把他們的作業帶到課堂上由大家評論。教師要對作業完成優秀的小朋友進行表揚，對表現一般的小朋友也要多加鼓勵，讓孩子們在學習的過程中得到肯定，這對于孩子的成長是非常關鍵的。

總之，低年級拼音教學與游戲相結合，對學生學習效率的提高起著至關重要的作用。小學生的認知水平還達不到成年人的高度，思維能力也在一定程度上受到年齡的限制。因此，小學拼音的教學應當充分考慮到小學生的綜合認知水平，將游戲充分融入課堂中，激發學生的學習興趣，使學生積極主動地學習拼音，提升拼音的教學效率，從而達到預期的教學目標。

參考文獻：

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