論初中語文文言文課堂教學有效性的提升

吳笑祝

摘要：初中語文教育近年來不斷提高對文言文的重視，所以這就要求教師能夠響應形勢，發(fā)揮自己的教學經驗和教學創(chuàng)意，加強對學生課外閱讀的指導，讓學生能夠提高綜合素質，在文言文學習中創(chuàng)新思維獲得新的體驗。

關鍵詞：初中教學；文言文內容；深化研究

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0074

一、前言

文言文的教學是初中語文教學的難點，它的教學不是簡單的古文字疊加，而是結合具體的情景進行思考，要想突破文言文的教學難點，需要增強學生對文言文的理解，教師需要采用靈活創(chuàng)新的方法，提升語文閱讀的質量。本文將從文言文教學的語感營造、解讀順序和學生自主學習入手進行討論，希望能夠推動文言文教學新篇章的發(fā)展。

二、培養(yǎng)學生文言文語感

文言文教育是語文教育的重要一環(huán)，在初中語文教學過程中，有的學生在學習文言文的時候，常用現(xiàn)代文的思維來學習，所以在學習的時候遇到了理解上的困難，所以教師需要在教學過程中，借助課文營造教學情境，幫助學生能夠在開端的印象中，提高對文言文的感悟。首先，學生要先明白文言文的字詞使用慣性，例如在儒家著作《論語》，其中名言警句眾多、詞句簡樸，而且在教學上也比較容易作為文言文長句的教學示范。“溫故而知新，可以為師矣”，這句話講的是知識的學習需要經常學習，反復地復習能夠獲得新知識，擁有新的見地成為人師，在學習這句話的時候，教師可以利用拆字法，“溫故”指的是“溫習舊有的知識”，可以用“習”“顧”等具有相同含義的字眼，幫助學生體會到文言文簡字意深的特點，來提升學生的感悟。其次，文言文的教學也需要讓學生在閱讀上對文言文中的生僻字進行分析，在不少文言文的文章中，“通假字”同音不同字的屬性，所以教師需要讓學生在遇到難以理解的字時，發(fā)散思路，提高對文字的鑒賞能力，例如“比”（bǐ）在現(xiàn)代漢語中的含義有“比較”“比喻”之意，但是它作為（bì）讀音，有著“并列”“接連著”“勾結”和“等到”等含義，在教學過程中，遇到了這個字之后，需要教師以點成線，讓學生能夠對這些字的意思有所了解，為后期的文言文學習提供豐富的字詞注釋，打下一定的文學基礎。這種字詞的文學性解釋，離不開學生對字音的靈活熟記，為了加深學生對這種字詞的印象，教師可以自行就讀音來編就記憶的口訣，“三聲有兩意，比較和比喻；四聲有四意，兩副（詞）兩動詞”讓學生在學習過程中能夠體味到興趣，產生靈感[1]。

三、沉淀文言文的文學性

文言文的學習是具有中國歷史遺像的，通過學習文言文，學生能夠了解中國古代文學史和語言史的字詞注釋，讓學生能夠在文言文學習的時候，樹立起標準化的文學教學案例。首先，在文言文學習方面，文言文的學習離不開宏觀上的分類，文言文在中國文學史上發(fā)展多年，總體來講分為詩歌、小說、戲劇和散文四種類別。其中，詩歌和散文一般在課文中選取較多，所以在閱讀文言文之前，需要教師帶領學生根據(jù)文章的題材確立獨到的閱讀方法，在初中課本中的《三峽》文章中，“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”，是文章中的引句。在學習這篇文章的時候，學生能夠通過課前的預習得知，這是一篇寫景的散文，通過對這篇文章的學習，教師在教學中需要帶領學生學習寫景散文的布局，在“自三峽七百里”，講述了景點的地理位置，“兩岸練山，略無闕處”在開頭統(tǒng)領全篇，對整篇文章的感情基調。在寫景的文章中，不同的景經過不同作家的描寫具有不同的特點。在這篇文章中，“絕巘多生怪柏”寫出了三峽多生怪柏的獨特美景，深化了寫景的特點。“高猿長嘯，屬引凄異”的用詞是作者對美景的個性化解讀，寫景散文的價值不僅是要描寫景物，而且還要借助景物來表達內心所思，《三峽》用詞精練傳神，又用傳頌的歌謠描寫出了錯落有致的自然風貌，是寫景的上乘佳作。除了寫景的散文，對詩歌、戲劇、散文等文言文學習也需要參照這樣的方式，盡量為學習鑒賞提供清晰的學習思路[2]。

四、將文言文的預習和復習進行綜合結合

文言文的考查形式分為兩部分，一是讓學生將課文中的已學知識進行填空、選擇等形式的考查，另一方面是利用課外的閱讀材料為載體，用陌生的文章作為檢測內容，所以為了提高學生的閱讀有效性，需要在文言文的學習過程中，保護學生的學習探究性，讓學生能夠養(yǎng)成問疑的思維模式，具有主動學習和思考的能力。尤其針對初中高年級的學生，在進行課堂教學過程中，教師需要以簡單的教材為例，讓學生以自己的文言文儲備，進行短句和注釋解釋，《送東陽馬生序》是一篇議論文，旨在討論自己知識學業(yè)的艱辛，其中例句“負篋曳屣行深山巨谷中”在斷句上按照動詞，分為“負、曳、行”，這種依據(jù)詞性斷句是比較簡單的方式；但是在句式上，作者省去了“于”字。除了在預習的過程中要牢記文言文的詞性，在復習的過程中，學生要對照文中的其他句式，“余則缊袍敝衣處其間”，用“缊袍敝衣”來活用動詞，意為“穿著舊棉袍，身著破衣服”，而不是“舊破的棉袍和陳舊的衣服”，在翻譯詞性上有著細微的差別，但是在嚴格的語義方面則是考查的重點。只有這樣對字詞的探究有的放矢，不放過一處難點，才能讓學生產生文言文的學習樂趣，從而在自己的認知上加深理解。這種時時刻刻將文言文字詞的語法探究精神牢記心間的習慣，能夠在初次接觸一篇文章的時候練習已學知識，融會貫通，也能夠在復習的時候格外注重字詞的發(fā)音、斷句以及注釋理解，在閱讀的形式上獲得豐富的文章體驗[3]。

五、總結

總的來看，教師能夠在文言文教學中幫助學生發(fā)展語文思維，幫助學生在學習過程中避免死記硬背，保證文言文的有效性，建立起學生對文言文的探究心理，創(chuàng)造出文言文教學的新形式。除了本篇文章中的措施，在現(xiàn)實的語文教學活動中，還有諸多教學思路和教學創(chuàng)新之舉，需要和學生在學習過程中不斷探索，鍛煉學生的說文解字能力。

參考文獻：

[1]許爽.初中文言文趣味教學研究[D].吉林大學，2019.

[2]劉亮.新課程背景下的初中文言文課堂教學有效性研究[D].河北師范大學，2017.

[3]譚曉宇.拓展閱讀在初中文言文教學中的應用研究[D].渤海大學，2017.

（作者單位：浙江省瑞安市塘下鎮(zhèn)新華中學325200）