新冠肺炎疫情下基于慕課的“植物學”混合式教學探索

易華 楊文權 姜在民

摘 ? ?要：“植物學”是高等農(nóng)林院校重要的基礎課程。文章從植物學課程特點出發(fā)，提出基于慕課的植物學混合式教學策略。通過開學前的學情分析與開學準備，授課過程中的課前準備、課中引導、合理監(jiān)督等多方面、多種方式的教學，基于慕課的“植物學”課程混合式教學取得了較為滿意的階段性成果。

關鍵詞：植物學;慕課;混合式教學;高等農(nóng)林院校

中圖分類號：G642.0 ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）11-0004-02

一、植物學課程特點

“植物學”是高等農(nóng)林院校非常重要的一門基礎課程，該課程的教學效果對后續(xù)的一些專業(yè)基礎課和專業(yè)課具有很大的影響[1-2]。但由于近年來學生培養(yǎng)的要求不斷向通識教育和素質教育轉變[3-4]，因此，基礎課的課時在不斷壓縮，“植物學”課程也不例外。以西北農(nóng)林科技大學的“植物學”課程為例，理論課最早為80學時，后來減少到60學時，近幾年僅為48學時[5]。但從今年開始，西北農(nóng)林科技大學實行三學期制，即在春季和秋季學期之間還有一個夏季學期，為了配合新的教學制度，每節(jié)課的時長由原來的50分鐘縮成40分鐘，這就意味著我們的教學時間再次縮短。在課時不斷壓縮的情況下，如何確保課程的教學質量是每一位任課教師應該認真思考的事情。

二、基于慕課的植物學混合式教學策略

慕課（MOOC）是隨著互聯(lián)網(wǎng)和電腦、平板、手機等移動通訊終端發(fā)展而產(chǎn)生的一種在線課程[6]，由于具有學生容量大、獲取資源方便、不受時間和空間限制、可以滿足學生個性化學習等優(yōu)點，近年來在高校教學中發(fā)展很快。混合式教學是將在線教學和師生面對面的傳統(tǒng)教學相結合的一種教學方式，這種方式既能發(fā)揮教師的引導、監(jiān)督作用，又能調動學生學習的主動性和積極性，因此，深受師生喜愛[7-8]。為適應互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展形勢下教育的特點，自2018年起，西北農(nóng)林科技大學植物學教學團隊也在中國大學慕課網(wǎng)開設了“植物學”慕課。基于慕課的混合式教學的研究與探索取得了良好的教學效果。但2020年初的新冠肺炎疫情，使學生不能按時到校，只能進行網(wǎng)上授課。為了獲得滿意的教學效果，經(jīng)過開課前的認真準備，授課過程中不斷調整授課方式，我們?yōu)閷W生開設了一次特殊的基于慕課的“植物學”混合式教學。

（一）基于慕課的混合式教學的特點

真正意義上的“植物學”混合式教學是學生先在網(wǎng)上進行慕課學習，然后教師在課堂對學習情況進行檢測，以了解慕課的學習和掌握程度，再根據(jù)教學計劃和測驗結果進行重點、難點和易混淆知識的講解，并根據(jù)學習內容拓展相關的知識，最后進行討論和答疑。而疫情蔓延的特殊時期，虛擬課堂的混合式教學有別于真正的混合式教學。

1.缺少了面對面的授課環(huán)節(jié)。由于學生無法到校，因此，缺少了真正意義上師生面對面的授課環(huán)節(jié)。此時的授課方式是學生先在網(wǎng)上進行慕課學習，然后在正常的上課時間，教師通過網(wǎng)絡與學生在虛擬的課堂進行“面對面”授課，所謂的混合式教學，其實均是在網(wǎng)上進行。由于缺少了見面機會，教師無法看到學生對所講授知識理解程度的真實反應，不能做到照顧所有學生。加之，線上課堂學生如果隨意發(fā)言，會使課堂顯得很混亂，大家也無法聽清問題和授課內容。所以，就會使教師對學生所學知識的掌握程度不能做出正確的判斷。

2.學生上課缺少有效監(jiān)督。剛從高中進入大學，自主學習能力相對較差，自覺性還不夠。完全線上授課時，教師看不到學生，教師能做的就只是上課前讓學生打卡，課中偶爾提問，學生是不是真實在線聽課，聽課過程是否全身心投入，教師無法得知。

（二）開課前的精心準備

為了能上好這次特殊的“植物學”課程，在正式開課前，授課教師們做了充分的準備。

1.認真進行學情分析。在開始授課前，教師針對這次授課的特殊性，進行了認真的學情分析。明確了線上混合式教學的優(yōu)缺點和師生雙方在授課中的作用和角色。確定出教師在教學過程中主要起引導和監(jiān)督的作用，而學生要通過掌握科學的學習方法，在教師的引導下，積極展開自主學習，不斷培養(yǎng)其獨立學習和獨立思考問題的能力。

2.制定多種教學預案。充分考慮了不同學生所在地域網(wǎng)絡可能存在一定的差異，同時，不同學生家庭的學習條件可能也有不同，結合以前混合式教學的經(jīng)驗，我們制定了3種教學方案：第一，“雨課堂”+慕課+QQ群答疑討論的混合式教學。即利用“雨課堂”教學智慧工具提前為學生推送學習資料，學生在線自主進行慕課學習，然后教師在上課的時間利用QQ群進行總結、答疑及討論。第二，在第一種方案的基礎上增加了QQ直播。如果學生不習慣完全自學，或自學效果不好，但網(wǎng)絡狀況良好，我們就在上課時間進行QQ直播，和我們面對面課堂教學一樣，進行重點、難點總結和串講。第三，“雨課堂”直播教學。利用“雨課堂”智慧教學工具直播。經(jīng)過一段時間教學對比后，我們目前主要采用第二種方案。方案制定后，我們積極學習不同在線教學工具的使用方法，時刻關注不同教學工具的在線教學情況，為開學后進行線上教學做準備。

3.組建教學團隊。西北農(nóng)林科技大學原計劃2月

17號正式開學上課，但任課教師2月3號就建立了QQ群和“雨課堂”班級，通過輔導員和班主任聯(lián)系學生入群和進入班級。考慮到學生在學習過程中隨時可能會有問題要咨詢，一個教師不能保證隨時在線解答學生的問題，為此，教師讓3個班級的學生進入一個授課群，以有經(jīng)驗的教授帶隊，組建了教學團隊進行授課。一方面讓教師分工協(xié)作，每位教師負責不同的授課環(huán)節(jié)，如有負責課前推送學習指南的，負責上課打卡、布置作業(yè)的，負責考試、統(tǒng)計成績的等;另一方面，不同教師在不同時間段值守QQ學習群，保證群中隨時有教師解答學生學習過程中遇到的問題，盡量做到QQ學習群全天候有人值守。

4.帶領學生熟悉學習過程。考慮到學生不熟悉慕

課、“雨課堂”的注冊和使用方法。為此，教師提前錄制了學習指導視頻，指導學生提前在慕課平臺注冊和選課，熟悉慕課學習環(huán)節(jié)，讓學生明白教師擬開展的教學模式，熟悉“雨課堂”的使用方法，為正式開課后學生順利進入學習狀態(tài)奠定良好的基礎。

（三）授課過程的設計

1.課前準備。開課前給學生提供了課程相關的資

料，如電子版教材、教學日歷、提前發(fā)布慕課資源，使學生熟悉教材，了解課程教學安排，明確每周的學習任務。每章都制作了學習指南，提前通過“雨課堂”及QQ群發(fā)給學生，讓學生在學習之前就明白每章的重點、難點和易混淆的知識點等，引導學生學習及思考，學生依據(jù)學習指南提前進行慕課學習。

2.課中引導。上課時間，先在QQ群通過屏幕分享進行直播授課，直播授課注重引導。基礎性的、概念性的知識由學生自學，直播課堂主要進行每章重點、難點知識的串講，幫助學生系統(tǒng)掌握每章的知識點，找到知識點之間的聯(lián)系。接著，為學生拓展一些相關的知識內容，豐富學生的知識面，提高學生的學習興趣。最后，在課堂展開討論，并對一些疑難問題進行答疑。以第六章“葉”為例，先講授這一章的重點知識：單、雙子葉植物葉片的結構，葉的生態(tài)類型，讓學生掌握不同葉片的結構特點，明白植物葉片的結構如何和其功能相適應。接著，給學生拓展葉的相關知識，從C3和C4植物葉片維管束鞘的結構，引出這兩類植物葉片光合效率差異的原因。最后，對變態(tài)葉的利用價值進行討論，學生可以在QQ群里積極發(fā)言，通過這些問題的探討，能讓學生將所學的知識和實際問題相聯(lián)系，并對個別學生沒有聽懂的問題進行答疑。

3.合理監(jiān)督。完全在線的教學，要保證學生在線的學習質量，教師對學生學習過程的監(jiān)督管理十分重要。為此，教師通過多種手段，在教學的各個環(huán)節(jié)進行監(jiān)督和考核學生的學習效果。每次上課前，用難度最低的測試題檢測學生是否提前進行了慕課的學習;在QQ直播過程中，結合教師所講內容，用中等難度的測試題檢測學生的聽課情況;課程結束后，布置難度相對較高、需要綜合總結的作業(yè)。通過3類考核方式，可以全方位檢測學生各階段的學習效果。

三、基于慕課的植物學混合式教學效果分析

為檢測我們的教學效果，前9章的植物解剖學部分內容講完后，在第8周，任課教師利用“雨課堂”對生物類3個班級的學生進行了一次在線考試。共有50道單項選擇題，每題2分，總分100分。3個班共87人參加考試，其中，60分以下9人，60～80分12人，80～90分24人，90分以上42人，平均83.6分。測試結果說明這一階段學生對所學的內容基本都已掌握，教學方式和方法值得肯定。

基于慕課的“植物學”課程混合式教學，不僅可以節(jié)約課堂時間，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，而且還可以幫助學生拓展相關的知識，提高學生的學習積極性。雖然受新冠肺炎疫情影響，但對課程進行了合理的設計和安排，也取得了較滿意的教學效果。

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