以學生為主體的初中科學實驗教學實踐探索

樓德仁

摘要：實驗是初中科學教學中非常關鍵和重要的內容，對于學生探索能力、實踐能力以及動手操作能力的培養都十分有價值。在傳統的實驗教學過程中，教師忽視了學生的主體地位，以黑板加教材非常生硬的講解方式給學生講解實驗，這樣極大地阻礙了學生的科學學習和未來發展。本文對新時期以學生為主體的初中科學實驗教學進行了實踐探索分析，希望能夠給相關的教學工作者帶去一定的參考和建議。

關鍵詞：以學生為主體；科學實驗；實踐探索

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0093

在初中科學教學過程中應落實素質教育的理念，以學生為主體關注學生的主體f地位，并且培養學生的動手操作能力、自主學習能力和科學探究能力，讓學生的科學學習更有價值。面對當前存在的問題和困難，需要找出解決途徑使學生的未來發展更加全面。

一、初中科學實驗的教學現狀分析

1.科學實驗缺少對學生主體的認知

在初中科學教學中，實驗能夠培養學生的實踐能力、動手操作能力，學生通過各種實驗器材的操作和應用才能夠很好地了解相應的科學知識。因此在實際教學過程中應該以學生為主體，教師為主導，這樣才可以讓學生充分地在實驗中去體現自己的能力，增長自己的見識，增強自己的操作。但是，在當前的科學教育教學過程中還存在一定的問題和漏洞，如教師沒有發揮出主導性的作用，學生也未能發揮出主體性的作用。盡管已經進行了新課程教學改革，但是在一些課堂上教學改革不夠徹底和深入，實驗教學中依然有部分教師人為地去代替學生做相關的操作，并且受到傳統實驗教學思維的影響，認為學生的主要任務就是學習教材中的理論知識，答卷才能夠更加完善，才能夠提高分數，這樣的教育教學理念使學生的主體性缺失，也讓學生在課堂上無法進行主動探究，不利于學生實踐能力的培養。

2.科學實驗中學生的動手操作不強

學生是課堂的主體，是學習科學的重要組成部分，在科學教學過程中必須要明確學生的主體地位，這樣學生才能自己親自動腦動手增強實踐能力。但是，在當前的很多教學實驗中學生缺少興趣去動手實踐，只是按照教師的指導進行一步一步的實驗，且在其中缺少主觀能動性，造成學生理論知識十分豐富，但是缺少實踐能力和實踐操作的機會。

二、以學生為主體的初中科學實驗教學實踐探索

1.堅持以學生為主體，創設科學實驗情境

初中科學教學過程中進行實驗教學十分必要，科學是一門與實驗息息相關的學科，想要在實驗中尋找真理，教師就必須要關注學生參與實驗的積極性和主動性，堅持以學生為主體，給學生創設良好的實驗情境，以強化學生對實驗的興趣，并且引導學生做科學實驗和科學想象，提高學生的積極性。教師通過教材內容對學生情況的分析，可以應用多種手段建立起一種趣味性的實驗教學模式，使學生主動參與其中積極探索知識。例如，教師在給學生教授相關的細胞知識時，可以應用教材中的內容給學生做實驗情境，引導學生進行具體的觀察。如選擇生活中常見的樹葉、石頭或者是書本等，在顯微鏡下做觀察，了解細胞的表現形式，按照自己的觀察做好相關的討論和總結。這種實驗非常簡單，但是可以激發起學生的學習熱情和學習欲望，讓學生真正參與到實驗當中來，發揮學生的主觀能動性，進而提升學習效率。

2.堅持以學生為主體，增強學生的科學實踐能力

探索是實驗的一個過程，也是目標，更是人類認識客觀世界的必要條件，是科學實驗進行的動力之一。在當前的初中科學教學中，由于學生處于信息時代，他們的視野更加寬闊，并且具有較多的生活經驗，因而教師就要指導學生通過嘗試和探索去發現、理解與掌握一定知識，培養學生勤于思考、樂于思考的實踐能力。學生要主動地參與到科學實驗當中去體驗實驗的過程，理解科學知識，從而有效提高學生實驗的積極性和主動性，通過教師精心的準備從而使科學實驗現象更加明顯地表現出來，使學生對知識的掌握更加透徹，在實驗中保持高度的注意力，細心觀察每一個步驟。

3.堅持以學生為主體，注重科學實驗的探究性

在當前的實驗教學中，有一些教師喜歡給學生做演示，然后讓學生模仿教師進行實驗，這個過程嚴重影響學生科學精神的養成。還有一些教師應用多媒體視頻代替實驗，這是完全錯誤的做法，違背了科學實驗的要求和精神，也阻礙了學生的發展。教師在實驗中要注重學生的探究性，讓學生自己去猜想實驗得出結論，給學生正確的儀器設備使用方法，通過學生自己的執導參與，使學生自主完成實驗并對實驗現象進行分析，從而得出自己的結論，并且填寫實驗報告，由此才能讓學生形成系統的理論知識，并形成良好的探究意識。

4.堅持以學生為主體，實施分層科學實驗教學

初中學生在實驗學習過程中，由于個體的學習能力、接受程度和思維水平不同就會造成實驗接受能力的不同，因此需要在實驗當中以學生為主體做好分層教學，這樣才能保障全體學生的發展。在分層教學當中要充分認知到學生的學習規律，設置分層目標，使每一個學生都可以得到進步，并且在教學中要認定與鼓勵每一個學生的發展。

綜上所述，本文對以學生為主體的初中科學實驗教學實踐進行了分析和研究，了解了初中科學實驗教學停滯不前是因為教師缺少對學生主體性學習的認知，在實驗教學中學生的動手操作力不強，并針對這些問題提出應給學生創設科學的情境，增強學生的探究意識和實踐能力，做好分層教學，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]鄧雙麗.精于設計巧于優化——談初中科學學生實驗的設計與優化[J].中學教學參考，2018（5）：93.

[2]黃蘇萍.以低成本實驗促進初中科學實驗教學改進[J].中學教學參考，2017（29）：91.

[3]蔡玲芳.初中科學隨堂實驗設計方法分析[J].未來英才，2017（8）：195-196.

（作者單位：浙江省義烏市稠州中學教育集團322000）