多維度提高學生學習興趣，構建小學語文高效課堂

馮樹成

摘 要：情感作為人類行為最直接的推動力，很大程度上能夠反映人類的心理活動，促進人類對于事物的態(tài)度和行動力。在小學教育階段，如何去培養(yǎng)學生內(nèi)心對學習的渴望與熱愛，是促成學生成才的一大要素。當下，在許多學科中，筆者已經(jīng)看到對于情感教育的實施方法，目的就在于提高學生對于此學科的學習興趣，真正促進學生主觀能動性的發(fā)揮。筆者認為，小學語文，這一融合了古今中外思想情感和深刻內(nèi)涵的學科，更要著重強調(diào)提高學生的學習興趣。因而，筆者圍繞“多維度提高學生學習興趣，構建小學語文高效課堂”這一主題，結合相關實例展開探討。

關鍵詞：小學語文 多維度 學習興趣 高效課堂

在教育心理學中，明確提出了學生的智力因素與情感因素相互滲透，影響學生學習效率和學習積極性的觀點。筆者認為，小學語文是學生從幼兒的牙牙學語走向正規(guī)化學習的糾正與引導，固然要充分考慮到學生認知水平、智力水平、學習能力等方面因素，以此來促進教學質(zhì)量，達到最高的學習效益。然而，語文的學習，更重要的內(nèi)涵是中華千年文化的深刻底蘊，其中最重要的是情感的共鳴。學生能夠與千年文化成為真正的伙伴，是小學語文教學的方向。以下，是筆者對于“多維度提高學生學習興趣，構建小學語文高效課堂”這一主題的一些見解。

一、善用資源，創(chuàng)設生動情境

當代的信息化技術隨著科技的發(fā)展取得了很大的進步，并且對于教育領域也產(chǎn)生了深遠的影響。教師在教授具體課程之前，可以依靠多媒體等技術，為學生創(chuàng)設情境。例如在學習一首悲傷的詩歌之時，伴著悲傷的音樂朗誦一遍，給學生一種身心的體驗，產(chǎn)生情感的反饋，增加對于語文學習的興趣。

同時，也可以在網(wǎng)站、圖書館等搜集相關的材料，提供知識背景，例如詩詞創(chuàng)作者的人生履歷、創(chuàng)作年代、時代背景以及創(chuàng)作者的創(chuàng)作意圖等。并且引導學生思考如果是自己處于作者的情況下會有怎樣的想法和選擇，讓學生體會到作者當時創(chuàng)作的心境，更深刻的感受作者情感催動下創(chuàng)作的詩歌的魅力。創(chuàng)作本身就是作者情感的表達，是作者所思、所想、所看的結晶，而一個時代的作品往往有著明顯的時代特征，盛唐的恢宏氣象、宋詞的婉約清麗或者豪放不羈、元曲的憂國憂民等，都帶有當時社會環(huán)境的時代烙印。在學生對這些背景有了了解后，就能更好地理解在那種大環(huán)境下，先輩們的心境。

唐代杜甫的《江南逢李龜年》寫于安史之亂后，是杜甫在江南遇到同樣淪落天涯的曾經(jīng)紅極一時的樂師李龜年。“正是江南好風景，落花時節(jié)又逢君”，如果對時代背景沒有足夠的了解，可能就會理解成簡單的朋友相遇。但是對時代背景安史之亂有了一定的了解后，就會明白，安史之亂是唐朝國勢急轉(zhuǎn)直下的開端，從開元盛世后再無盛唐氣象。這個時候，曾經(jīng)被皇帝唐玄宗賞識而頻頻出入達官顯貴府邸的樂師李龜年也已經(jīng)淪落到江南。曾經(jīng)輝煌鼎盛的開元時代和自己意氣風發(fā)的少年時代一樣一去不返，跨越幾十年的時代滄桑和社會變遷，兩個老朋友顛沛流離，同病相憐。這首詩短小精悍，表達了時代變遷下人們的生活處于水深火熱之中，作者充滿了無限感慨，并且具有高度的藝術概括力。我們只有結合當時的背景和作者經(jīng)歷，才能品出其中的藝術內(nèi)涵，讓學生在具體的情境中達到和詩人的共鳴，取得良好的教學效果。

二、積極互動，拉近師生距離

教師不僅僅要認識到語文課堂內(nèi)提升學生興趣的重要性，也要關注師生關系對于教學高效性的影響。教師可以通過積極與學生交流，或者推動學生之間對于課文或材料的具體感受的交流，產(chǎn)生師生之間、學生之間、師生與書本之間環(huán)環(huán)相扣的情感共鳴。

布魯姆曾說：“學習最大的動力，是對學習材料的興趣。”在與學生交流討論后，教師也要真誠傾聽學生對于文學作品的內(nèi)心感受，讓學生對語文文化產(chǎn)生喜愛之情。一千個人心中有一千個哈姆雷特，基于學生不同的成長認知環(huán)境，學生對不同的人物可能會有不同的認知和看法，而語文往往沒有完全一致的標準答案，對于一些偏差較大的理解，教師要給予及時的指導，在合理范圍內(nèi)尊重學生的理解差異，構建百家爭鳴、百花齊放的學習環(huán)境。

三、教學形式多樣化，提高學習興趣

其實，語文知識的接受不僅僅局限于老師課堂上的講述，教師也可以創(chuàng)辦一些音樂劇，或請專業(yè)文藝舞蹈團來學校進行相關表演。這樣既能夠讓學生在當下積極推動的“樂學”教育理念下學到新的知識，更能夠促進學生從語文學習中領會中華文化之美，從中華文化之美中領略文字之美、音律之美、意境之美，以此來提高學生的精神品格、文化素養(yǎng)。語文并不是僅僅來源于課本上的知識，漢語作為我們的母語有著豐富的學習空間和資源，中華文化博大精深，留下了許多璀璨的文化成果，這些對于正處在接受知識初期的小學生而言是一筆寶貴的財富。利用多種形式開拓學生學習語文的渠道，培養(yǎng)學生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛，讓學生在未來的學習中擁有無限的動力和激情，是我們教師最終的教學目標。所謂“腹有詩書氣自華”，筆者想來，在視聽覺、心理感覺等多重感官的刺激下，對于中華文化的好感必定會加深，學習積極性也會有相應的提高。

四、把握實際實踐，促成語文高效課堂

老師的引導、外部的刺激、材料的吸引等，這些外部因素固然必不可少，但更重要的，還是學生本人的實際體驗與相應實踐等。例如，班級內(nèi)部可以積極在課堂上舉辦小型的朗誦比賽，讓學生用真情實感，在實踐中感受文學的魅力。另外，也可以舉行各種班級小品、文藝創(chuàng)作等，讓學生真正做到“學以致用”，全身心投入到語文的學習和實踐中去。

學校也可以積極引導學生在課余時間觀看《我在故宮修文物》《中國紀錄片》《中華五千年》《百家講壇》等各種節(jié)目，讓學生在多彩的媒體視野下，從當代的角度考量中華傳統(tǒng)文化，在心理上更會有熟悉感和新鮮感，更能夠激發(fā)學生的好奇心和學習新知的欲望。萊辛曾言：“好奇的目光往往可以看到比他所看到的東西更多。”與此同時，學生在春游、秋游等集體活動后，學校還可以積極籌備征文比賽，讓學生在活動后及時記錄活動的經(jīng)歷和自己的情感，甚至可以帶著學生們?nèi)⒂^博物館，用心去體驗中華文化的深刻韻味。

教師可以積極引導學生嘗試模仿和創(chuàng)作詩詞、文章等，讓學生能夠在情感上得到一種快樂和滿足，加深對中華文化的喜愛之情。卡耐基在《人性的弱點》中曾經(jīng)說過，鼓勵更能夠催人奮進。因而，在小學階段，教師更要對學生積極創(chuàng)作的積極性和勇氣進行鼓舞和適當?shù)莫剟睿顚W生往后更加熱愛和敬畏中華文化，在語文的學習中水平更加蒸蒸日上。

總之，隨著現(xiàn)代教育理念的發(fā)展，以及社會對于學生成長成才的迫切期望，小學階段的教學可以說是人們關注的重點。筆者認為，小學語文教學中對學生興趣的培養(yǎng)為當下推動小學語文教育的策略。對剛剛接觸中華文化的小學生來說，培養(yǎng)他們對于中華文化的情感，遠遠比灌輸知識更為重要。多維度促成學生對語文的學習興趣正是抓住了這一點，讓學生們能夠更深刻地認識到中華文化的重要性。

參考文獻：

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[3] 李國梅《融情于學 情蘊于讀—情感教學在小學語文閱讀課堂中的滲透策略探究》，中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會《2019全國教育教學創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷一）》。