利用多媒體輔助歷史教學(xué)的誤區(qū)與對(duì)策

黃海雄

摘 要：多媒體在歷史教學(xué)中有著其他教學(xué)手段無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，但它只是輔助教學(xué)的手段之一，我們應(yīng)從歷史課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，避免為了用技術(shù)而用技術(shù)。本文通過(guò)列舉三個(gè)誤區(qū)案例，并提出了相應(yīng)的反思及應(yīng)對(duì)策略，旨在倡導(dǎo)教師更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，推動(dòng)信息技術(shù)與歷史學(xué)科教學(xué)的融合創(chuàng)新，不斷提升廣大教師的教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：多媒體 歷史教學(xué) 教學(xué)誤區(qū) 應(yīng)對(duì)策略

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，運(yùn)用多媒體輔助歷史課堂教學(xué)備受教師青睞。多媒體輔助歷史教學(xué)除了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)外，還具有拓寬教育渠道，強(qiáng)化歷史課教學(xué)的德育功能等特點(diǎn)。但如果不能有效、適度地使用多媒體技術(shù)，則會(huì)導(dǎo)致歷史課堂效率的降低。本文就多媒體輔助歷史教學(xué)容易出現(xiàn)的幾個(gè)誤區(qū)，結(jié)合自己歷史教學(xué)的實(shí)踐與思考來(lái)談一些看法。

誤區(qū)一：拿來(lái)主義，影響教學(xué)效果

【誤區(qū)案例】

如今各類優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、教學(xué)能手評(píng)選等活動(dòng)都要求老師能夠駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)，在學(xué)校的優(yōu)課評(píng)比活動(dòng)課中，所有教師均使用信息技術(shù)輔助教學(xué)。但由于信息技術(shù)的不斷更新，許多歷史教師在技術(shù)上不能及時(shí)跟進(jìn)，因此出現(xiàn)兩個(gè)教師的歷史課件除了執(zhí)教者和教學(xué)內(nèi)容稍改動(dòng)外，其余如出一轍的情況。還有一位老師正在按部就班地上課，一不小心錯(cuò)按了一個(gè)鍵，只得求助于專業(yè)老師。

【反思】

從以上案例中可以看出三位老師對(duì)白板課件均實(shí)行簡(jiǎn)單的“拿來(lái)主義”，前兩位教師的課件是從網(wǎng)絡(luò)上下載的，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，與歷史學(xué)科內(nèi)容結(jié)合程度好，但課件制作粗糙，課件配色、排版、文字、圖片不夠美觀大方。后一位老師的課件不是自己親手制作的，只是將課件制作的思路告訴專業(yè)技術(shù)人員，然后就拿來(lái)使用了。盡管課件制作精美，內(nèi)容充實(shí)，但未能運(yùn)用交互功能突破歷史教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，未能體現(xiàn)新課程理念。這三位教師出現(xiàn)的是歷史課任教師缺乏專業(yè)技術(shù)，專業(yè)技術(shù)教師制作的課件華而不實(shí)的問(wèn)題。

【應(yīng)對(duì)策略】

1.要提升教師的業(yè)務(wù)水平

絕大多數(shù)的歷史教師由于參與專業(yè)信息技術(shù)培訓(xùn)的次數(shù)較少，因此在使用過(guò)程中不可避免地遇到困難。這就要求歷史教師多上網(wǎng)去研究一些經(jīng)典的名師教案、經(jīng)典課例，思考他們的設(shè)計(jì)制作流程，然后自己去嘗試制作。

2.要發(fā)揮教研組的作用

制作一個(gè)優(yōu)秀課件，人人都能實(shí)現(xiàn)，但我們上好每一課，就需要大量的優(yōu)秀課件，一個(gè)人的思維和能力是有限的，這時(shí)要發(fā)揮教研組的群體作用。

誤區(qū)二：應(yīng)用失當(dāng)，造成學(xué)習(xí)干擾

【誤區(qū)案例】

在《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》的一節(jié)公開(kāi)課上，有一位老師始終站在講臺(tái)邊，一手拿教案，一手操作電腦，扮演著一位放映員的角色，一堂課從開(kāi)始到結(jié)束，沒(méi)有板書(shū)設(shè)計(jì)，連練習(xí)也是白板呈現(xiàn)的。做材料題時(shí)有學(xué)生提出字太小看不清楚，這位教師只能尷尬地笑笑而無(wú)解決的良策。

【反思】

在許多公開(kāi)課上，教師將設(shè)計(jì)制作的課件按順序式結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，不能實(shí)現(xiàn)跳轉(zhuǎn)。這樣，上課時(shí)教師圍繞著課件操作、演示、講解、灌輸，使教學(xué)程式化。另外，優(yōu)秀的板書(shū)能有效地幫助學(xué)生理清思路，鞏固記憶，如果老師在課堂上利用白板展示，有時(shí)會(huì)因時(shí)間過(guò)短不利于學(xué)生記憶。

【應(yīng)對(duì)策略】

1.增強(qiáng)課件的交互功能

教師在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候必須樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。要考慮各層次學(xué)生的接受能力和反饋情況，適當(dāng)增強(qiáng)課件的智能化，真正抓住信息技術(shù)教學(xué)的精髓。

2.發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)

紅花也需綠葉扶，一堂好課必須要有好的板書(shū)與之相匹配。一方面，好的板書(shū)具有明確的目的性，將教材中復(fù)雜而抽象的內(nèi)容清晰、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，對(duì)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、啟發(fā)思維起到至關(guān)重要的作用。

另一方面，板書(shū)有即時(shí)性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以做到隨寫隨講、隨增隨減、隨圈隨點(diǎn)。如果在展示課件的同時(shí)輔以必要的板書(shū)，不僅有利于教師的臨場(chǎng)發(fā)揮，也有利于師生的同步思維。

誤區(qū)三：華而不實(shí)，目標(biāo)定位不準(zhǔn)

【誤區(qū)案例】

在《第二次世界大戰(zhàn)》的公開(kāi)課上，教師播放了斯大林格勒戰(zhàn)役的相關(guān)內(nèi)容，飛機(jī)掠過(guò)長(zhǎng)空，坦克碾過(guò)大地，同時(shí)色彩艷麗的插圖配上絕佳的動(dòng)畫、影音，令人眼花繚亂。學(xué)生觀看時(shí)興趣盎然，但觀看后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)所看所思，學(xué)生則沉默不語(yǔ)。

【反思】

好的課件應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)與制作，要簡(jiǎn)潔、大方，能夠突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。過(guò)于花哨熱鬧的課件，干擾了學(xué)生的注意力，使信息技術(shù)形聲化的優(yōu)點(diǎn)變?yōu)槿秉c(diǎn)，違背了信息技術(shù)輔助歷史教學(xué)的初衷。

【應(yīng)對(duì)策略】

1.注重有效，做“實(shí)”不作秀

課堂應(yīng)是教學(xué)為體，技術(shù)為用，一個(gè)好的課件應(yīng)是圍繞教學(xué)內(nèi)容，繁簡(jiǎn)適當(dāng)，更好地幫助學(xué)生去突破重、難點(diǎn)，著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，信息技術(shù)應(yīng)是為輔助歷史課堂教學(xué)而服務(wù)的。

2.遵循“適度”的原則

教育首先是科學(xué)，其次是藝術(shù)，信息技術(shù)輔助教學(xué)只有用的適時(shí)，用的恰當(dāng)，才能真正收到良好的教學(xué)效果，否則只會(huì)適得其反。

誤區(qū)四 ：互動(dòng)不夠，運(yùn)用能力不強(qiáng)

【誤區(qū)案例】

在《法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)》的公開(kāi)課上，教師講述拿破侖帝國(guó)時(shí)，先出示了拿破侖的圖片，然后展示了拿破侖的主要活動(dòng)，最后對(duì)拿破侖進(jìn)行了評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢測(cè)與評(píng)價(jià)，老師讓學(xué)生做了三個(gè)選擇題，然后說(shuō)了句“你真棒”。整個(gè)過(guò)程用時(shí)五分鐘，教學(xué)的思路也比較清晰，授課教師認(rèn)為目標(biāo)達(dá)成，繼續(xù)展開(kāi)下文的講述。

【反思】

教師應(yīng)用多媒體教學(xué)，應(yīng)時(shí)刻調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生不應(yīng)該是被動(dòng)的接受者。好的課堂教學(xué)應(yīng)該是師生的雙向活動(dòng)，既要有老師的主導(dǎo)引領(lǐng)，也要有學(xué)生的參與，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，兩者互動(dòng)才能使課堂氣氛和諧而活躍。

【應(yīng)對(duì)策略】

1.強(qiáng)化師生的交互性

師生的交互性是指教師在充分發(fā)揮自己主導(dǎo)作用的同時(shí)也應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用。這就要求教師在備課時(shí)，精心設(shè)計(jì)一些情境性問(wèn)題，讓學(xué)生自己去解決，去討論。學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解后，教師要即時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的課堂教學(xué)有安排、有問(wèn)題、有沖突、有點(diǎn)評(píng)、有贊賞，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)及求異思維的發(fā)展，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛也會(huì)活躍起來(lái)。

2.注重活動(dòng)的適時(shí)開(kāi)展

對(duì)于初一年級(jí)的學(xué)生，教師可以在課堂上用5分鐘時(shí)間讓學(xué)生上臺(tái)講講歷史故事，這樣會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)去查閱資料、閱讀資料并進(jìn)行講解練習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生收集信息及閱讀的能力。對(duì)于初二年級(jí)的學(xué)生，教師可讓他們圍繞主題小組合作出一份小報(bào)并讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行互評(píng)，這樣會(huì)促使學(xué)生去查閱資料，并圍繞主題整理資料，思考評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力與評(píng)價(jià)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。對(duì)于初三的學(xué)生，可開(kāi)展辯論會(huì)或?qū)W寫歷史小論文，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的知識(shí)遷移的能力。

總之，歷史教師要在教學(xué)過(guò)程中不斷摸索、實(shí)踐，讓我們的歷史教學(xué)充滿研究，充滿思想，充滿反思，充滿智慧。

參考文獻(xiàn)：

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