智慧校園背景下小學數學課堂的“微智慧”應用

何月愛

摘要：在互聯網教育不斷融合與發展的環境下，數學教學效果要想得以保障，需要依托于智慧校園建設契機做好“微智慧”的有效應用，真正以此有效優化數學教學方式、豐富數學教學內容，從而真正有效促進學生在小學數學課堂上得到發展。基于這一目標，本文就智慧校園背景下小學數學課堂的“微智慧”應用進行了研究。

關鍵詞：智慧校園；小學數學；微智慧

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0130

在互聯網時代背景之下，教育工作自然也應該要與時俱進，讓教育搭上互聯網列車，借助互聯網技術豐富教學形式、充實教學資源與內容，從而有效提升課堂效率。智慧校園本就是依托于互聯網建設而成的，身為小學數學教師，在智慧校園背景之下，也應該要思考如何有效應用“微智慧”讓數學課堂變得更加生動、有趣，以此有效優化小學數學課堂、提升小學數學教學實效。

一、“微智慧”相關概述

“微智慧”主要指的是借助于智慧校園建設動畫，依托于互聯網資源、大數據、云計算等技術與功能創新教學方式、充實教學資源，同時還能有效實現精準施教以及優質教學資源的共享，以此讓整個數學教學課堂變得更加具有互聯網時代下的小智慧。“微智慧”在小學數學課堂中的有效應用，能夠讓數學教學內容與形式變得更加豐富，同時也能有效激發學生學習的主動性、凸顯出學生的主體地位、提升教學針對性，是一種十分有效的教學手段，這樣學生就能在經過改善之后的數學課堂生態環境下學習數學知識、獲得數學思想方法，從而有效促進學生全面發展。

二、智慧校園背景下小學數學課堂的“微智慧”應用價值

1.優化課前預習促進知識生成

《新課程標準》提倡改變學生學習方式、要求學生自主學習、突出學生主體地位，所以要改變傳統模式下教師“一言堂”的教學現象，強化學生體驗、感悟，而要想實現這一點，自然需要加強學生課前自主學習，即預習，讓學生在有效預習過程中對新知識形成一定的感知與認識，從而為之后教學活動的順利實施奠定基礎。智慧校園環境下，微智慧的有效應用，使學生的預習不再是簡單的翻閱教材、閱讀課本、做練習題等枯燥性學習，而是借助于微課提前進行預習，以此有效實現課堂翻轉。在這一過程中，教師可以將新課知識點借助于微課形式發送給學生，這樣學生在課前就能在預習中對新知識點形成一定認知，從而促進學生知識生成。以“認識三角形”為例，教師可以在課前將三角形高的畫法以及過直線外一點畫已知直線的垂線畫法等內容制作成微課視頻，而學生則可以在視頻觀看過程中感受到三角形高的畫法，從而有效降低學生課堂學習難度。

2.有效降低知識難度

網絡與信息技術的不斷發展雖然能夠為學生數學學習提供更多的課外學習渠道，但是課堂依然還是學生學習的主要陣地，教師在教學過程中還需要在課堂之上為學生創設出良好的環境、提高學生能夠實踐參與的機會，積極借助于微課展開輔助教學，這樣才能有效提升教學效果。智慧校園背景下小學數學課堂“微智慧”的有效應用，能找準微課與課堂教學的切入點，以此提升教學趣味性、降低教學難度，從而有效提升課堂教學效果。以“認識面積”為例，其能夠有效解決學生對長度單位與面積單位記憶混淆這一現象，教師即可在教學期間借助于微課視頻播放為學生講解兩者之間的區別，然后讓學生相互合作與討論，以此為學生構建出一個“微智慧”數學課堂，而數學教學難點自然能夠因此得到有效突破，從而提升教學實效。

3.課后復習促進學生知識內化

在數學教學過程中，復習環節同樣是其中十分重要的一個環節，其能夠讓學生所學知識變得系統化、合理化，有效促進學生對于知識的理解、鞏固與提升，同時還能彌補傳統知識的缺陷。智慧校園背景下的小學數學課堂“微智慧”的有效應用，能進一步提升課后復習效果，有效促進學生對于所學知識的掌握和理解，提高學生基本技能。例如，在課后學習過程中，微課的存在能讓學生反復觀看、重復播放，這樣就能有效解決學生無法跟上教師步伐的現象，而且學生在遇到問題的時候，也可以借助于微信與同學、教師進行交流與互動，從而使學生在課后自主學習中鞏固所學知識、提升數學教學實效。

三、智慧校園背景下小學數學課堂的“微智慧”應用措施

1.借助互聯網資源豐富數學教學內容

智慧校園背景下小學數學課堂的“微智慧”應用過程中，教師可以積極借助于網絡上豐富的資源補充、完善自己的備課內容，這樣就能讓學生在直觀、生動的微課與多媒體資源中產生數學學習興趣，從而有效促進教學效率得以提升，而學生則能在這些直觀且生動的教學內容中更好地理解數學內容。以“10以內的加法和減法”為例，其作為小學低年級教學內容，傳統課堂上教師經常會使用小木棒對學生進行教學，長時間使用這一種方式無法激發學生學習興趣。這個時候教師就可以借助多媒體技術為學生播放一個動畫，來有效提升課堂趣味性、激發學生學習興趣。這樣，不僅能與學生實際生活緊密相關、提高教學直觀性，還能真正有效提升小學數學教學效果，真正讓學生在“微智慧”的有效運用中掌握數學知識。

2.借助微課實現課堂翻轉

課堂翻轉主要指的是將傳統“先教后學”這一教學方式變成“先學后教”，這種教學模式不單是教學流程的變化，同時也是教學理念的變化，更是有效落實《新課程標準》強調學生主體地位、激發學生學習積極性，讓學生在自主創造性學習中得以發展的重要模式。為此，教師在智慧校園背景之下，可以積極借助于微課實現課堂翻轉，在課前將微課上傳到學校相關網站亦或者是班級微信群中，以此供學生自主選擇觀看，幫助學生進行課前預習，為之后教學活動的實施奠定基礎。以“整數四則混合運算”教學為例，教師在課前可以借助于微課為學生布置課前預習任務，考慮到小學生的基礎能力與自主學習能力，在微課之中提出任務“小紅同學要去商店買3本練習本、4羽毛球，練習本2元一本，羽毛球3元一個，一共需要花費多少錢？”這樣學生就能在微課問題驅使下主動預習與思考，在預習過程中對這一講解的內容形成一定把握，并且在問題思考中掌握四則混合運算中“先算乘除，后算加減”這一定律。而在教學課堂之上，教師則可以結合學生預習期間存在的問題進行教學，而且課堂上是以合作探究等方式來組織教學，這樣學生就能在微課翻轉課堂中得到提升與發展，從而有效促進學生全面發展與提升。