合作學習法在初中數學教學中的應用

浦小舟

摘要：重難點知識的理解和基礎知識的實際應用是學生在數學學習過程中容易遇到的問題。為了提升學生的學習興趣，教師有必要根據學生的學習特點，采取必要的教學創新，使學生能夠全身心投入到知識的學習過程中。初中階段的數學知識相對來說已有一定的難度，對于基礎知識掌握情況不同、學習能力有所差異的學生來說，合作學習法有利于不同層次之間學生的溝通，使學生能夠在合作學習的過程中轉變自身的學習態度。本文對合作學習法的應用進行了簡要分析。

關鍵詞：合作學習；初中數學；應用策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0130

合作學習法是以學生間的自主合作學習為核心的一種學習方法，注重學生通過互相合作的方式理解知識、掌握知識、應用知識。合作學習法能夠用于學生數學學習的各個階段，以合作的方式進行預習，能夠降低學生的預習難度，提高學生的預習興趣。在課堂教學過程中進行合作學習，便于學生對知識進行探究。課堂知識的學習是學生進行數學學習的重點環節，合作學習在課堂授課過程中的應用可以對學生的學習起到極大的促進作用。

一、科學組建學習小組

由于合作學習主要是學生之間相互交流的過程，每一個學生能否在實際的問題解決過程中發揮自己的特長、挖掘自身的潛能是衡量合作學習效率的重要標準。為了達到這一目的，使學生能夠在數學課堂上以合作學習的方式掌握知識，教師應當注重學習小組的組建。數學知識的學習對學生的理解能力、抽象思維能力、邏輯思維能力有一定的要求，為了確保每一個小組都能在合作學習的過程中得出相關結論，理解與應用知識，教師首先要確保每一個學習小組內都有一名數學思維能力較強、學習意識較強的學生。除此之外，由于初中數學涉及幾何、函數等多個方面的知識，每一個學生的思維特點不同，擅長解決的數學問題也有差異，教師也要考慮到這一情況，使每個小組內的學生都有發揮其特長的余地，并保證小組內的成員都能在實際的數學問題解決過程中起到一定的作用，幫助學生樹立數學學習的信心。每一個班級內都或多或少有數學基礎相對較差、數學思維相對比較薄弱的學生，對于這一部分學生，合作學習能夠起到較大的促進作用，學生之間交流學習方法會比教師向學生講解更加有效，學生也更能聽得進去。為了確保合作學習能對基礎較差學生的數學學習起到推動性作用，教師要將班級內的這部分學生均勻分布到每一個小組中。除了考慮學生的數學學習情況，性格特點也是合理分組的影響因素之一，由于合作學習需要學生不斷進行討論，如果一個小組內的學生性格都十分內向，很難營造出良好的討論氛圍，因此，教師要確保每一個小組內都有能夠活躍課堂氣氛、調動其他成員討論積極性的學生。根據以上標準，科學劃分小組之后的合作學習開展會更加順利。

二、精心設計討論問題

學生的合作學習主要是分析問題、解決問題的過程，教師是學生學習的引導者，目前合作學習在初中數學課堂中的開展主要以學生圍繞教師所設計的問題進行討論。與學生以單人的形式進行學習相比，多人合作的方式要求教師設計不同的問題。當學生以合作學習的方式理解數學知識時角度更多，整體學習能力也會提高，教師可以適當提高問題的難度。在合作學習的過程中，每個學生都會有自己的想法，不同想法碰撞的過程是學生發散思維培養的過程，教師也可以選擇自主性較強、對學生的發散思維有較高要求的問題，使學生能夠借助這一問題的學習，促進自身學習能力的提升。例如，在組織學生圍繞“軸對稱”的有關知識進行合作學習時，考慮到合作學習過程能夠提高學生的整體學習能力，教師可以適當提高問題的難度，不再讓學生以總結軸對稱圖形的特點為主，而可以結合角平分線、垂直平分線等基礎數學知識，組織學生進行拓展學習。

三、提供必要的自主討論空間

合作學習的開展需要每一個學生針對具體的數學知識或數學問題表達自己的觀點，提出自己的問題，然后通過合作討論的方式統一觀點，這個過程往往會花費較長的時間。由于數學課堂時間有限，部分教師會在組織合作學習時，給學生一定的時間限制，雖然這種限制時間的方式能夠提高學生的合作學習效率，但不利于學生全方面地思考問題。只有在時間充足、有自主討論空間的條件下，學生才能進行充分且有效的合作學習。對于很多相對復雜的數學問題，在時間較長的情況下，學生的想法越多，觀點越多，對于實際問題的解決越有效。在組織學生進行合作學習時，教師既要做到心中有數、把控時間，也不要給學生過多的限制，而是要留給學生自由討論的空間。如果教師觀察到學生的合作學習進程緩慢時，可以進行適當的督促，但要保證學生的合作學習時間充足，不要影響學生的發揮。例如，在組織學生總結“證明兩個三角形全等的條件及運用情況”這一知識時，學生需要將各個課時的知識進行整合，這一過程會花費較多的時間，教師應該隨時注意觀察，了解學生的學習進程。如果學生出現開小差的情況，則進行口頭提醒，但如果學生在正常學習的情況下花費較多時間，則不應盲目阻止，留給學生充足的自主探究時間是保證其合作學習興趣、保證合作學習質量的關鍵。

總之，初中數學課堂中的合作學習主要以小組為單位開展，學生間能否進行有效合作是影響教學質量的重要因素。科學組建學習小組有助于合作學習的展開，在組織學生進行合作學習時，考慮到學生的學習方式以及學習過程中容易出現的問題，教師應當精心設計討論問題，使之更具針對性與目的性。雖然課堂時間有限，在組織學生進行合作學習時，教師仍然要留給學生足夠的時間進行思考與討論，發揮合作學習對于學生思維的啟發性作用。

參考文獻：

[1]俞偉東.合作學習在初中數學教學中的應用對策[J].數理化解題研究，2019（8）.

[2]郭彩玲.小組合作學習在初中數學教學中的運用[J].新課程（中），2019（4）.

（作者單位：安徽省合肥市西遞中學230001）