基于高一年級史料實證學情的教材二次開發課例分析

方麗青

本文系福建省教育科學“十三五”規劃課題《走班制教學模式下的高中歷史教材“二次開發”策略研究》（立項批準號：FJJKXB18-255）的階段性成果

摘要：隨著我省新課改的推進，尤其是新高考背景下，作為高考必選科目之一的歷史學科受到越來越多的關注，如何優化課堂教學，促使歷史學科核心素養落地生根，提升學生學習能力是我們教學實踐活動的重中之重。下面，筆者將基于高一年級史料實證學情的教材二次開展課例分析。

關鍵詞：高一；史料實證；課例分析

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0144

一年來，我們針對本校高一新生的史料實證素養學情現狀展開調查研究，結合教學新理念、新經驗，切入課例，進行教材二次開發教學的摸索與探究，尋找差距，追求高效課堂。本文以高中歷史人民版必修一《馬克思主義的誕生》為例，進行課例分析。

一、高一年級學生史料實證素養學情分析

史料實證是新課改背景下提出的歷史學科五大核心素養之一，“是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度和方法。”[1]歷史學科的學習是對歷史的認識過程，學科特點決定了學生學習的是過去的歷史事實，要在學習中理解歷史、領悟歷史，形成借鑒的能力，繼往開來。客觀的歷史事實已成為過去，不能直接觀察或實驗重現。因此，在教學過程中，我們需要通過現存的各種史料，形成問題情境，引導學生辨析史料、去偽存真，構建正確的、客觀的歷史敘述和歷史解釋。

初中歷史課程目標要求培養學生“逐步獲得基本的歷史學習能力，掌握學習歷史的基本方法”“了解多樣性的歷史呈現方式，如文字材料、圖片、圖表、實物、遺跡、影像、口述以及歷史文學作品，初步掌握各種歷史載體的特征，提高歷史的閱讀能力和觀察能力，形成合理的歷史想象。”[2]“了解以歷史材料為依據來解釋歷史的重要性，初步形成歷史證據的意識。”從筆者所在學校高一新生史料實證素養調研的結果來看，不盡人意。高一學生對重大歷史事件有初步掌握，但是無法真正做到依據各類史料，對重要歷史人物、重大事件作出評價。由于已有知識掌握不牢、理解不到位、閱讀和提取信息能力不足、語言文字表達不規范等因素作用下，面對各種史料，尤其是古文材料和圖表類史料，學生普遍存在閱讀、理解、提取、表達信息的障礙，對歷史和現實問題獨立探究過程中的史料實證能力還十分欠缺，無法達到歷史學科深層次的思維能力要求。因此，運用史料，提取信息，運用史料探究歷史問題并論證自己的觀點，以思考和解決新情境中的問題，提高學生的史料實證素養是我們教材二次開發思考的重點。

二、提升史料實證素養的立意下教材二次開發的嘗試

1.史料選擇上緊扣課程標準要求。建構課堂教學主旨的邏輯架構，并在這一主旨下進行教材二次開發，圍繞課堂教學主旨進行史料的重組，促使教材靜態文本化為動態史料。課堂教學主旨的確定依據是課程標準要求，在此前提下將史料植入、求證、分析、理解等。《馬克思主義的誕生》課程標準要求“通過了解馬克思主義產生的時代背景以及馬克思、恩格斯的理論探索與革命實踐，了解《共產黨宣言》的主要內容，理解馬克思主義產生的世界意義。”理解馬克思主義產生的世界意義，教材正文只有高度精練的兩句歷史結論，從“史論結合、論從史出”的原則出發，不利于學生的理解。因此，需要在教學過程中調用、補充與之相關的史料，才能更好地培養學生的歷史思維能力。

2.優先選用課內史料，合理整合教材內容。薄弱的史料實證素養，是高中歷史學科學習亟待解決的問題，阻礙了學生對歷史形成正確、客觀的認識，甚至是對歷史的認識產生了錯誤的解讀。因此，教材的二次開發中，史料的選擇上優先選用課內史料。一是教材正文以外的“資料卡片”和“材料閱讀與思考”針對性強，一般扣緊課程主干知識，但在實際教學活動中，其價值沒有得到有效開發，甚至很少運用到；二是從高一年級學生目前的史料實證素養水平出發，其閱讀能力和理解能力不足，課堂時間有限，充分運用教材中的材料，閱讀障礙比較小，課堂效果比較好。如馬克思主義誕生的歷史條件之“思想基礎”，空想社會主義理論是專業術語，學生在概念理解上還是比較陌生，結合課文P137的“資料卡片”內容展開講解，有助于其準確理解，化難為易。

3.化教材文本史料為問題史料，任務驅動，解決問題。新課改的理念，最終要由一線的教學來落實，在實際教學中如何高效設問值得深究。粗糙直白的問題，如“馬克思主義誕生的歷史背景是什么？”“馬克思主義理論有何重大意義？”，往往造成學生照念課文內容，無需深入思考。此類設問為無效設問，無法調動學生的思考熱情，降低了課堂效率。因此，對于教材文本史料進行設問時，對問題的深淺、表達方式等要有啟發性，能夠激發學生閱讀史料的興趣，推動學生思維深度與廣度的發展，既生動課堂，又解決問題，活躍思維。

4.注意史料的多樣性和解讀引導。史料的選擇，是形成辯證、客觀歷史解釋的關鍵，要避免以偏概全，也要避免以全概偏。課堂教學中，教材二次開發史料實證素養的培養以史料分類、史料辨析、史料運用、觀點論證的形式進行呈現，對史料的解讀引導，以不能簡單、狹隘、絕對，應該有思想深度和寬度。如在馬克思主義的背景知識解讀時，引入兩則材料，一則是1851年萬國工業博覽會上參加開幕式的維多利亞女王的感言“榮光！榮光！無盡的榮光！”；一則是英國作家查爾斯·狄更斯《雙城記》的內容摘錄“這是最好的時代，這是最壞的時代；這是智慧的時代，這是愚蠢的時代；這是信仰的時期，這是懷疑的時期；這是光明的季節，這是黑暗的季節。……”正反面的史料對比，學生的思想火花一下子就被點燃，“為什么對比這么強烈？這樣的時代究竟是怎樣的時代？”因此，對同一事件、人物或主題選擇不同史料，既開拓了學生視野，又提高了思想深度和高度，增大了課堂魅力。

參考文獻：

[1]戈向紅.基于課例分析的教材資源二次開發策略[J].小學教學研究，2017（16）.

[2]王彩蓮.史料實證素養下高中歷史教學分析[J].新課程·下旬，2018（10）.

（作者單位：福建省漳浦第一中學363200）