在幼兒園音樂教學(xué)中師幼互動(dòng)的策略

張嫦

摘要：音樂教學(xué)是幼兒園教育活動(dòng)中不可缺少的一部分，是幼兒之間共同體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)、享受的過程。幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)過程中師幼互動(dòng)的質(zhì)量，直接影響到音樂在促進(jìn)幼兒發(fā)展中的價(jià)值，因此，我們應(yīng)對(duì)幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)做深入地探究與了解，提高幼兒音樂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：幼兒園、音樂教學(xué)、師幼互動(dòng)、策略

傳統(tǒng)的幼兒音樂教育教學(xué)中，教師往往起著權(quán)威性的作用，幼兒的主體地位常常被忽略，導(dǎo)致幼兒的積極性和主動(dòng)性得不到發(fā)揮。然而在新課標(biāo)中明確指出：“音樂在許多情況下是群體性的活動(dòng)，比如齊唱、齊奏、重唱、重奏以及歌表演等……”，因此幼兒的音樂教學(xué)是一種群體性的活動(dòng)，是幼兒之間共同體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)、享受的過程，所以，當(dāng)下音樂的互動(dòng)式教學(xué)逐漸成為幼兒音樂教學(xué)研究中心的熱點(diǎn)問題。所謂幼兒園音樂教學(xué)中師幼互動(dòng)的策略，是指在音樂課堂教學(xué)中，建立一種多維的互動(dòng)方式以及高效能的互動(dòng)狀態(tài)，通過動(dòng)畫、個(gè)別化、合作化和綜合化的結(jié)合，起到培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣和積極性。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談如今幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的策略。

一、教師要以開放性的心態(tài)，營造寬松愉快的互動(dòng)氛圍

瑞吉?dú)W的教育認(rèn)為，對(duì)于兒童的正確理解是一切教育得以成功的最關(guān)鍵因素。教師在與幼兒相互作用的過程中，要以一種開放的心態(tài)接納幼兒，欣賞幼兒，努力地去讀懂幼兒這本書，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，提高對(duì)幼兒行為的領(lǐng)悟能力，對(duì)自身行為的反省能力，這對(duì)優(yōu)化音樂教學(xué)中師幼互動(dòng)過程，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展是極為有利的。音樂是注重情感的藝術(shù)，它通過美的形象和令人愉悅的形式，對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。在幼兒園音樂教學(xué)中，師幼互動(dòng)應(yīng)建立在輕松、自由的基礎(chǔ)上，教師和幼兒都保持愉快心情的情況下，相互之間才能產(chǎn)生積極的互動(dòng)。如果始終處于一種強(qiáng)迫、緊張的氣氛，只會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。因?yàn)樵谶@種情況下幼兒根本無法自由表達(dá)自己的意見和想法，如果幼兒連自己的基本想法都無法表達(dá)，那也就根本談不上所謂的互動(dòng)。因此，要想進(jìn)行積極的互動(dòng)就要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寬松、自由、愉快的互動(dòng)氛圍。

二、采用多種教學(xué)手段，激發(fā)課堂間師幼的互動(dòng)

教師在進(jìn)行音樂活動(dòng)時(shí)不能為音樂活動(dòng)而開展音樂活動(dòng)，要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和多樣的手段輔助，將聽、想、說、唱、動(dòng)、奏等方式融合，多渠道、多形式體驗(yàn)，讓幼兒在與各種教學(xué)手段的有效互動(dòng)中自由表現(xiàn)音樂，從而提升幼兒感受音樂、理解樂曲的能力。

1.塑造音樂形象，引導(dǎo)觀察、啟發(fā)想象，使幼兒在聽覺感知的基礎(chǔ)上，發(fā)揮視覺的作用，營造“故事感”和“畫面感”，幫助其理解樂曲的內(nèi)容，發(fā)展其想象力和創(chuàng)造力。

例如，將在幼兒音樂教學(xué)中運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段，可以將抽象的音樂形象化，將枯燥的理論趣味化，條理化凌亂的知識(shí)，幼兒可以在學(xué)習(xí)的過程中感受到音樂的生動(dòng)、鮮活、形象、趣味等特點(diǎn)，將幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣大大激發(fā)起來，調(diào)動(dòng)其積極性，活躍幼兒的思維。

2.發(fā)揮語言表達(dá)的重要作用，引導(dǎo)幼兒交流分享對(duì)音樂的特殊體驗(yàn)，從而表達(dá)他們的獨(dú)創(chuàng)性，促進(jìn)幼兒理解音樂作品，激發(fā)其想象力、創(chuàng)造力。

在音樂活動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的音樂情境氛圍，以激發(fā)幼兒對(duì)音樂活動(dòng)的興趣。在活動(dòng)中，教師的語言是否具有啟發(fā)性，探索性，將直接影響幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)。因此，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，靈活地借助語言的功能，為幼兒營造輕松創(chuàng)造氛圍。

教師在教學(xué)活動(dòng)中，若不拘言笑或語言干澀、缺少情感渲染、缺少幽默，則活動(dòng)室的氣氛必然會(huì)趨向緊張，幼兒不敢表達(dá)自己的想法，創(chuàng)造性思維無從產(chǎn)生，尤其是小班的小朋友，教師的語言、情緒、行為，將直接影響他們的情緒及創(chuàng)造行為。因此，在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)意境，讓幼兒展開想象的翅膀，教師在游戲中教，幼兒在游戲中學(xué)。

3.體驗(yàn)式教學(xué)。用肢體語言感受和展現(xiàn)對(duì)音樂的認(rèn)知和理解，提供讓幼兒展示個(gè)人音樂見解的舞臺(tái)，促進(jìn)幼兒表現(xiàn)力的提升。

教師在音樂活動(dòng)中盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、自主的空間，使每個(gè)幼兒都能根據(jù)自己的理解、喜好、特長參與活動(dòng)，進(jìn)行自由想象、表現(xiàn)和創(chuàng)作。如在欣賞《龜兔賽跑》樂曲時(shí)，教師除了制作相應(yīng)的課件，更布置了森林賽道的場景，以帶領(lǐng)幼兒參加“森林長跑運(yùn)動(dòng)會(huì)”的形式使幼兒自然地融入情境。在欣賞、交流和感知樂曲內(nèi)容及結(jié)構(gòu)后，讓幼兒自由地扮演角色，在場景中傾聽音樂進(jìn)行表演，使幼兒在參與表演活動(dòng)的過程中進(jìn)一步加深對(duì)樂曲的感知和理解。

4.教師要關(guān)注幼兒，對(duì)幼兒發(fā)出的互動(dòng)信號(hào)給予及時(shí)的回饋。

“教師必須接住幼兒拋過來的球，并以某種形式推擋回給他們，并且使他們?cè)诟叩乃缴侠^續(xù)游戲。”在活動(dòng)過程中相互促進(jìn)，共同將教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)、延展。因此，教師要根據(jù)音樂活動(dòng)的需要，不斷變化自己的行為和角色，幼兒在感受、理解音樂時(shí)教師是引導(dǎo)者。在教學(xué)活動(dòng)中，教師與幼兒是雙主體的關(guān)系，而在傳統(tǒng)的幼兒園教育中，師生之間通常是建立在以權(quán)威教育為基本特征的互動(dòng)關(guān)系上的。在這種權(quán)威式的教育中，幼兒經(jīng)常處在一種被動(dòng)的單純受教育的地位，教師處于一種控制幼兒的地位，故師生之間難以建立積極、有效的溝通與互動(dòng)關(guān)系，最終使教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案或課程趨于失敗，不利于幼兒從小建立良好的行為習(xí)慣和形成健全的個(gè)性品質(zhì)。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的、單一的、成人化的審美趣味和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)幼兒自由想象和創(chuàng)造，激發(fā)幼兒用情感去體驗(yàn)美、創(chuàng)造美，接納幼兒所表達(dá)的情感，使幼兒獲得精神上的愉悅和享受。

對(duì)音樂教學(xué)而言，互動(dòng)意味著交流，意味著理解，意味著分享，意味著欣賞。在幼兒園音樂教學(xué)過程中實(shí)施師幼互動(dòng)策略，為幼兒個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造了空間，為教師探索創(chuàng)新提供了機(jī)會(huì)，是實(shí)現(xiàn)幼兒與教師共同進(jìn)步的“雙贏”載體。