基于自然拼讀的初中英語詞匯教學探究

程艷榮

摘? 要：本文結合教學實踐，探究了自然拼讀法在初中英語詞匯教學中的應用，旨在讓學生扎實掌握語音技能，提高詞匯學習效率和英語綜合應用能力。

關鍵詞：自然拼讀法;音形結合;詞匯教學

在初中英語教學中，教師經常碰到以下情形：學生在學完語音知識后，遇到新單詞仍然不會拼讀，而是要依賴教師或錄音帶讀;語音知識掌握得不牢固，單詞發音不準，單詞記憶效果差;由于發音不準，影響聽力;在做聽力練習時，即使聽到發音非常清晰且簡單的單詞，還是不會拼寫;不會讀多音節單詞，讀文章非常吃力。初中英語教學實踐發現，語音知識掌握得牢固的學生聽、說、讀的能力都比較強，而語音知識掌握得不牢固的學生在聽、說、讀的過程中往往障礙重 重。“見其形不能讀其音，讀其音不能想其形”，這讓學生在學習英語的過程中有很大的挫敗感。隨著單詞量的增多，課文篇幅、句子的增長，一些學生逐漸對英語學習產生畏難情緒，甚至逐漸對英語學習喪失興趣。

1 自然拼讀法在初中英語詞匯教學中的應用

在初中生剛入學時，教師應重視給他們傳授自然拼讀法，使其了解英語單詞音與形的關系，掌握學習詞匯的正確方法。下面就結合教學實踐，介紹自然拼讀法在初中英語詞匯教學中的應用^[1]。

1.1系統、集中教授語音知識

在學生剛入學時，教師按照以下步驟系統、集中地教授語音知識。

（1）幫助學生建立 letter sound（字母音）與 letter name（字母名）的概念。

（2）引導學生學習輔音字母的發音。

（3）引導學生學習元音 a，e，i，o，u 作為短元音的發音。

首先，對學生所學單詞中元音字母的發音進行歸納，并帶領他們朗讀這些單詞。然后，給出更多的單詞供學生朗讀操練。

a：cat，ran，man，pan，bag，fat，cap，hate，tape

e：pen，red，leg，met，when，sell，yes

i：win，kid，swim，sixty，miss，milk，drink

o：dog，box，lost，hot，top，pop

u：run，up，bus，luck，mum，lunch，sunny

（4）引導學生學習元音字母 a，e，i，o，u 作為長元音的發音。

（5）引導學生學習輔音組合和元音組合。

（6）幫助學生建立音節的概念及學習常見的音節劃分方式。

1.2 開展自然拼讀教學

在學生掌握了語音知識之后，教師可按照以下步驟開展自然拼讀教學：

（1）前期測評：通過聽寫的方式了解學生對上一堂課知識重難點的掌握情況。

（2）新課導學：首先，示范朗讀新單詞。然后，逐一且慢速拼讀出單詞的每一個音（解碼），最后，讀出單詞的整個發音。如 m-i-ne，mine;r-ea-d-y，ready;

pr-o-m-i-se，promise。解碼的目的是讓學生在腦海中將音與形對應起來。

（3）課堂操練：讓學生個人或者小組操練所學單詞的發音。

（4）達標測評：對所學單詞進行聽寫，由學生互相批改。

1.3 反復朗讀和聽寫

教師將發音規則及相關的單詞編排后印成紙質學習材料下發給學生，并督促學生利用課前、早讀課等零碎的時間進行反復朗讀，從而使其將讀音規則牢牢地記在腦海里，并形成條件反射。同時，教師重視單詞聽寫。單詞的聽寫分兩個階段進行。階段一：在學生能夠劃分音節后，將單詞進行分音節聽寫，如 rea-dy，

ready;pro-mise，promise。階段二：將整個單詞的發音一次性讀出來，但是對難、長的單詞，依然分音節讀出。總之，引導學生多次、反復地進行朗讀和聽寫，培養其對音節的敏感性，使其見詞能讀、聽音能寫。

1.4 朗讀和聽寫測試

熟能生巧，學習需要反復。在學生反復練習后，教師適當地進行測試，并根據測試結果了解學生的知識掌握情況和能力水平，從而對后續的教學進行調整。測試可按照以下步驟進行：

（1）元音組合測試。

（2）輔音組合朗讀與聽寫測試。測試方式：將若干個輔音組合打亂順序，隨機（但不重復）印在 8—10 份不同的試卷上，供學生抽取并讀出所看到的組合的發音;或者教師隨機抽取試卷，讀出組合的發音，讓學生根據發音寫下相應的輔音組合。

（3）詞匯朗讀測試。詞匯朗讀測試的目的是讓學生利用所學的自然拼讀規則進行拼讀，學會遷移運用。測試方式：提供包含單音節、雙音節、多音節發音規則的單詞（里面盡可能摻雜學生沒有學過的新單詞），聽寫含有輔音組合或元音組合的單詞。

對于測試成績優秀和有進步的學生，給予表揚和鼓勵，以此激發學生進一步學習的熱情和興趣。

2 教學成效

經過系統、集中地教授語音知識及在常規的詞匯教學中滲透和深化自然拼讀法，取得了如下成效：

成效一：學生記憶單詞有章可循，解決了單詞記憶不準確的問題。以前，學生容易出現單詞拼寫錯誤，如將 first 錯拼成 frist，true 錯拼成 ture。而在掌握了自然拼讀法之后，學生會從組合音節的發音規則出發，認識到 ir，ue 本身就是一個音節，不可拆分，不可調轉，frist 的發音應該是 /frist/，而 first 的發音是 /f?：st /。學生將其區分開了，就不會輕易寫錯。

成效二：學生對字母的音和音節的概念清晰，化解、降低了記憶長單詞的難度。如 conversation有 con-ver-sa-tion 四個音節，且 tion 本來就是一個有固定發音的音節。學生將這個由 12 個字母組成的單詞進行音節劃分，記憶得更加牢固。

成效三：提高了詞匯復習效率。在階段性測試前的復習中，碰到稍難的、學過的單詞，教師以提醒組合發音的方式喚起學生對于單詞讀音的回憶。

成效四：幫助學生節省了學習詞匯的時間，增加了詞匯量。學生在課外閱讀中遇到新的單詞，能夠將自然拼讀法的拼讀規則遷移運用到新單詞的拼讀中，并收集這些單詞。長此以往，學生的詞匯量有了大幅增長。有了詞匯量的儲備，學生在閱讀方面的進步更加明顯。

成效五：增加了學生學習英語的自信心和成就感。自然拼讀法是學生學習新單詞的“叩門磚”，是他們記憶、復習單詞的有力“拐杖”。通過學習自然拼讀法，學生“見詞能讀、聽音能寫”，即使碰到沒有學過的單詞也會讀，這讓學生學習的自信心和成就感增加。同時，學生的詞匯學習能力有所提升。

3 結束語

英語學習不是簡單的背誦單詞。學習自然拼讀法也不僅僅著眼于提高詞匯量。自然拼讀法是和閱讀緊密相連的。學習自然拼讀法的最終目的是閱讀。因此，教師應注重培養學生的自學能力和良好的閱讀習慣，鼓勵學生進行大量的閱讀，了解語言所包含的文化。通過教授自然拼讀法，學生的聽、說、讀、寫能力都有了提高，為將來進一步學習英語打下了堅實的基礎

參考文獻

[1]? 陳果. 淺談自然拼讀在初中英語課堂教學中的運用[J]. 考試周刊，2018，（90）：111-111.

[2]? 吳立新. 自然拼讀法在初中英語詞匯教學中的應用[J]. 都市家教月刊，2017，（2）：148-148.