基于國際閱讀素養的小學閱讀過程教學設計

李楊　曾小平

摘? ? 要?? ?國際閱讀素養進展研究項目PIRLS2021將閱讀過程分為四個子過程，即“聚焦并檢索明確陳述的信息”“做出直接推論”“理解并整合觀點和信息”“評價并批判文本內容和要素”，并設計了24個閱讀任務用于考察上述閱讀過程。基于該框架進行小學閱讀教學設計能更科學系統地提高我國學生的閱讀素養。由此，小學語文教材應提高信息類閱讀文本的比重，以培養學生的跨學科閱讀素養;閱讀教學實踐中應加入電子閱讀教學元素，以提高學生的電子閱讀能力;閱讀教師可基于PIRLS閱讀過程評測框架科學系統地設計課后題并開展閱讀測試，以實時監控學生的閱讀表現。

關鍵詞? ?PIRLS2021 閱讀過程 教學設計

閱讀素養是學生學業成功和個人成長的重要基礎[1]，國際閱讀素養進展研究項目（Progress in International Reading Literacy Study， 簡稱PIRLS）是目前國際上最權威、最具影響力的小學閱讀評測，為很多國家和地區的教學改革提供了重要參考。PIRLS2021的評測框架由兩個閱讀目的和四個閱讀過程組成。兩個閱讀目的是為了獲得文學體驗而閱讀，為了獲取和使用信息而閱讀;四個閱讀過程分別是聚焦并檢索明確陳述的信息、做出直接推論、理解并整合觀點和信息、評價并批判文本內容和要素。四個閱讀過程由易到難層層推進，具有較強的科學性和系統性，對我國小學閱讀教學具有較高的參考和借鑒價值。有鑒于此，本文以PIRLS2021閱讀過程框架為基礎，以統編小學語文教材為例，探討如何開展小學閱讀過程教學。

一、基于PIRLS2021的閱讀教學過程設計

1.聚焦并檢索明確陳述的信息

“聚焦并檢索明確陳述的信息”的能力是構建文本表征的關鍵。文本表征由文本的微觀結構（一個句子或兩個挨著的句子）和宏觀結構（相互聯系的微觀結構）構成，它與文本非常接近，是發展真正理解的重要基礎[2]。這一過程需要讀者在詞、短語和句子層面聚焦文本以構建意義，或者從文本中的幾個相關位置檢索多條信息以構建文本的組織特征或摘要[1]。這類閱讀任務的題干和答案通常可以直接從文本中找出確切的詞語或近義詞[1]。在這一閱讀過程中，教師可以設計如下任務（見表1）。

2.做出直接推論

做出直接推論的信息存在于文本的某個地方，讀者需要連接這些信息并加以推論。在做出直接推論時，讀者通常關注的不僅僅是詞、短語或句子層面的意義，而是文本某一部分的局部意義。這類閱讀任務的題干和答案往往使用了文本中原詞、原句或者其釋義，但是題干或答案分布在文本中不同的位置[1]。在這一閱讀過程中，教師可以設計如下任務（見表2）。

3.理解并整合觀點和信息

“理解并整合觀點和信息”要求讀者關注局部或全局意義，將細節與整體聯系起來，同時整合個人知識與經驗。由于這種聯系通常是隱性的、基于個人觀點的，因此這類閱讀任務的答案往往是因人而異的。題干不會使用文本中明確陳述的概念或概括性的詞匯或語句，新信息可能單獨或同時出現在題干或可接受的答案中。完成此類閱讀任務需要理解整個或大部分文本內容以及文本的言外之意[1]，教師可以設計如下任務（見表3）。

4.評價并批判文本內容和要素

當讀者評價文本的內容和要素時，關注的焦點從意義的建構轉變為對文本本身的批判性思考。評價并批判文本內容涉及作者的語言選擇、表意特征、信息傳遞模式、文章類型、體裁、結構等知識。此類閱讀任務的題干通常提供一個以上的觀點或者判斷，要求學生對觀點進行辯論或對判斷提供支撐證據[1]。在這一閱讀過程中，教師可以設計如下任務（見表4）。

二、PIRLS2021對小學閱讀教學的啟示

1.注重信息閱讀，培養跨學科閱讀素養

PIRLS2021非常重視信息類文本的閱讀，認為信息閱讀和文學閱讀同等重要，同時美國的“英語語言藝術標準”更是將信息類文本的閱讀視為學生跨學科閱讀素養培養的重要組成部分[3]。而我國的小學語文教學重文學閱讀輕信息類文本閱讀，因此，我們要逐步加大信息類閱讀文本的比重，并使其與文學類文本的比重相當。

信息類文本包括非虛構文學（傳記和自傳）、有關歷史、社會研究、科學和藝術的書籍、技術類文本（知識、表格或圖表、地圖中顯示的信息）、一系列主題的數字資源等[3]。2020年，教育部基礎教育課程教材發展中心組織研制并發布了《教育部基礎教育課程教材發展中心中小學生閱讀指導目錄（2020年版）》[4]，將閱讀書目分為人文社科、文學、自然科學和藝術四大類，并標出了適讀對象，教師可根據教學需要選取相關圖書并節選相關章節進行閱讀教學。由于這類文本涉及主題廣、科學性知識強，教師應關注閱讀文本的主題持續性和連貫性，以建立系統的知識體系。

2.增加電子閱讀，提高電子閱讀能力

電子閱讀在當今人類生產生活中起到了越來越重要的作用，扮演著不可替代的角色，PIRLS2021特意增加了與電子閱讀相關的閱讀任務。為了迎合新時代對閱讀的要求，小學閱讀教學應加入電子文本閱讀教學，以培養學生與電子閱讀相關的技能和策略。

與傳統的印刷文本不同，電子文本，特別是互聯網具有非線性的特征，很多信息分布在多個網站或網頁上。此外，電子文本的信息呈現形式多為多模態、嵌入式的，其中包含了圖片、插圖、圖表、音頻、視頻、動畫、彈出窗口等互動形式。因此，在進行電子文本閱讀時，教師除了要培養學生基本的閱讀技能和策略外，還應重視與電子閱讀相關的閱讀技能，例如判斷適合的網站、使用多級導航、在不同網頁間進行檢索、搜索或者識別表格圖片、自我調節與約束等能力。對低年級學生，教師可采用展示、示范、比較等方式讓學生熟悉電子文本的特點和進行電子閱讀的基本方法;對于高年級學生，教師可采用小組主題活動，讓學生在真實的電子閱讀環境中逐步提高電子閱讀能力。

3.科學設計課后題和閱讀測試，實時監控閱讀表現

PIRLS2021將閱讀過程分為4個子過程和24個閱讀任務，任務闡述明確、層層推進，既考察了學生的低級思維能力，又兼顧了高級思維能力。教師可依據該框架設計出信度、效度較高的課后練習題和閱讀測試，以實時監控學生的閱讀表現并及時做出教學改進。

下面以PIRLS2021閱讀過程框架為基礎，以五年級下冊《月是故鄉明》為例，簡要說明如何設計課后閱讀練習題或閱讀測試卷（涉及四個閱讀過程，每個過程涉及兩個閱讀任務）。其中第1題、第4題第一步、第5題為客觀題，第2、3、6、8題為主觀題。試題類型有連線題、簡答題、判斷題、選擇題、填空題五種（見表5）。

參考文獻

[1] PIRLS2021 Assessment Frameworks [EB/OL]. http：//

pirls2021. org/frameworks/wp-content/uploads/sites/2/

2019/04/P21_FW_Ch1_Assessment.pdf.

[2] 倪曉宏. 語篇連貫理論在英語寫作教學中的應用價值[J]. 高等教育與學術研究，2006（01）.

[3] 何致文.美國“各州共同核心標準”之閱讀標準（K-5年級）的特點及啟示[J]. 基礎教育課程，2019（05）.

[4] 教育部基礎教育課程教材發展中心首次向全國中小學生發布閱讀指導目錄[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202004/t20200422_445605.html.

[責任編輯：陳國慶]