微寫作在小學語文中年級階段寫作教學中的意義

郭發剛

【摘要】小學語文作文寫作教學，到了中年級階段已經是重點內容，結合學生較少的寫作經驗和不太豐富的語文基礎來說，微寫作對于小學中年級學生來說，是一種很好的練習手段。由于它篇幅短小、精練、靈活，方便結合教學內容隨時進行，而且對于學生來說沒有多少的壓力，容易調動學生的參與性、積極性、對于學生寫作訓練和作文水平的提高有非常重要的意義。

【關鍵詞】微寫作? 小學生? 中年級語文? 寫作

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）40-0070-02

在小學語文學習中作文寫作占據著舉足輕重的地位，無論是小學一二年級的寫話，還是三四年級的三四百字的完整的作文寫作，都是為高年級的作文寫作打基礎，為學生以后更好的語文學習打基礎。所以，寫作教學一直是小學語文教學中非常重要的，老師在教學中想盡辦法，創新方法，以便提高小學生作文水平，希望能全面推動小學語文教學的發展，提高學生語文素養。微寫作的靈活性、方便性，再結合它短小、精練、創作內容靈活的特點，既有利于小學三年級學生進行練習，也不會給學生造成要寫整篇作文那樣的巨大的壓力，能讓學生從心理上不排斥，并接受、參與其中，通過練習提高自己的寫作能力和作文水平。因此，作為小學語文老師，我們要認識到微寫作在小學中年級階段作文教學中存在的積極意義，在教學中不斷研究微寫作的特點和優點，充分運用微寫作教學，幫助學生練習作文寫作，有效提高學生作文寫作的綜合能力，促進小學語文作文教學有利發展。

因此，下面本人就微寫作在小學語文中年級階段寫作教學中的意義，談幾點自己的看法，不足之處，希望能與大家交流，引出更好的建議：

一、微寫作在小學語文寫作中的應用策略

1.把整篇寫作內容微化處理，減輕學生寫作壓力。

小學三四年級的學生，雖相比較于低年級的學生寫作能力有了一定的提升，但是他們畢竟系統地學習語文時間不長，不要說對語文知識的運用，對語文這門學科本身的認識都不夠全面。因此，在三四年級的小學語文作文教學中，老師要提高學生作文質量，讓學生對作文寫作保持興趣，就要改變策略，把整篇作文寫作任務進行微化處理，讓學生在老師的引導下，一段一段或者一個細節一個細節地進行寫作練習，減輕作文寫作對學生心理上形成的壓力。比如，在人物寫作這一習作練習時，老師開始不要給學生過多的壓力，讓學生結合事件寫出一個人個性特點、內心活動等。我們先讓學生學習寫人物外貌，如，“這個叔叔，有著大大的眼睛，濃濃的眉毛，高鼻子，厚嘴唇，身高一米七左右，不胖不瘦。”這樣的外貌描寫，讀者一看，就能結合自己的生活經驗，想象出他的樣子，生動、形象，很有靈氣。除了通過微寫作讓學生練習人物的外貌描寫，老師也可以讓學生通過微寫作進行動作描寫、心理描寫、語言描寫、事件描寫的練習等，等學生通過這些練習，全面掌握了人物作文寫作的要領、技巧以及該避免的坑，再讓學生進行完整的作文寫作，不但學生感覺不到壓力，享受寫作過程，而且寫作效率會更高。

2.對金句好段進行仿寫，提高學生寫作能力。

每一個成名的文學大家，可能都經歷過模仿別人作品的學習過程。雖然模訪看似沒有創造性，有洗稿、抄稿的嫌疑，但是對于學習中的學生來說，仿寫確實是一條可行的、有效提高學生作文水平與寫作能力的途徑。而且，在目前的小學語文各類練習冊上、試卷上，已經出現了很多關于仿寫句子或者段落的題型，學生也很感興趣。所以，作為小學語文老師，我們要了解仿寫的主旨和要領，結合語文課文中或者閱讀中的一些金句、妙段，讓學生進行仿寫。也可以把金句或者好段中的關聯詞或者關鍵詞語提出來，讓學生進行仿寫。比如，“它們開得很大很大，像……;有的開了一半，像……;有的還是花骨朵，像……”這種微寫作的訓練，既能增強學生對金句、好段的記憶，更加懂得課文中的故事或者情感、描寫的目的，也能對學生仿寫有一個引導，讓學生快速通過微型的仿寫提高寫作水平和能力。

3.鼓勵學生寫日記，體驗微寫作的魅力。

我們常說生活是寫作的素材庫，讓學生觀察生活、感悟生活，收集素材。其實具體的寫作中我們才發現，有些學生不是沒有素材，也不是沒有深入生活，而是他們缺少把生活寫進作文的這個能力。比如，學生看到一朵花，也看到了它的美麗，它在風中搖曳的樣子，但是怎么把一朵花的這種狀態和動感、美麗寫出來，好多學生缺少這樣的描寫能力。所以，針對三四級學生或者小學生的這個短板，老師要鼓勵學生寫日記，養成寫日記的習慣。讓學生把看到的、感受到的、想到的東西、見到的有特點的人，隨時寫下來。這樣就能無形中提高學生的寫作能力。而且這樣的微型的，片段式的寫作，對于學生來說也沒有過多的壓力，每天用上二十分鐘的時間，進行記錄，就能完成。積少成多，日積月累，對于學生寫作水平的提高大有益處。比如，老師在上課的時候講了一件有趣的事或者與某個同學討論問題時，出現不同的看法，亦或，在放學的路上碰見了一件值得記錄的事情等。只要學生能養成這種日記式的微寫作練習的習慣，學生的文筆一定能得到有效的提升，寫作能力的提升也就是水漲船高的事了。

二、微寫作在小學語文寫作中的應用原則

其實新課標下，小學語文教學已經靈活多了，不管是課文的講解、閱讀理解，還有作文寫作，再也不只是采用傳統命令式教學，知識性的灌輸，而是會根據小學生的需要，結合一些實例，引入生活，增加教學的趣味性、生動性。但是為了實現微寫作在中年級小學語文作文教學中的作用，老師還要遵從一定的原則。首先，個性化原則。對于小學生來說，有個性的作文，就是培養他們創造性的開始。在微寫作訓練中，老師一定要鼓勵學生進行個性化的寫作，我手寫我心，不能過多的模仿、抄襲，要大開腦洞，寫出自己個性，體現自己的作文水平;其次，真實性原則。真實性，并不是讓學生在進行微寫作訓練時，把看到的東西一樣一樣全部寫下來，那就成了純粹的記錄，不是創造性的寫作。真實性原則，是要求學生在微寫作訓練時，要寫心中之物，之人，之情，而不能憑空編造、毫無根據地亂寫，這樣作文也好，文學作品也好，讀者讀起來感覺是飄著的，不落地，也沒有真情實感，像是無病呻吟，這個是寫作中的大忌。所以，要想通過微寫作提高中年級學生的寫作水平，一定要堅持個性化、真實性的原則。

三、微寫作在小學語文寫作中的意義

1.微寫作訓練能提升學生的語言素材。

我們不難發現，微寫作的一個特點就是短小，可以是一百來個字，也可以兩百個字，用時不到十分鐘。但是這種微寫作訓練的好處，可是遠遠大于或者高于十分鐘所給予，尤其是它能幫助學生很好的積累、擴充詞語、句子，讓學生的語言變得豐富、多彩，大大提升學生的語文組織能力。比如，在給學生教學《花的學校》這一篇課文時，老師就可以讓學生運用文中的一些關鍵詞語進行微寫作訓練，如，荒野、口哨、狂歡、碰觸等等，要求學生用一段話把這些詞語串連起來，或者讓學生用這些詞語寫一段完整的、有故事、有內容的話。通過這樣的微寫作，首先，學生可以加深對課文詞語的理解，進而更深地理解課文;其次，學生在運用這些詞語寫話的過程中，勢必又會用到相關聯的詞語來造成句子，擴大學生的詞匯量;第三，學生在微寫作的過程中，不但增強了他們對這些關鍵詞匯的記憶，也讓學生更加明白了它們的意義與用法，極大地增強了學生遣詞造句的能力，更豐富了學生的語言素材，為學生寫好作文打下了堅實的基礎。

2.微寫作訓練能提升學生參與熱情。

小學生的語文基礎知識相對薄弱，寫作能力非常有限，所以他們面對作文時，不知道如何下手，壓力巨大。好多學生在看到老師布置的作文題時，總是會發問：“怎么寫呀？”顯然，心里已慌了，這種心態下，怎么可能寫好作文，即使按照老師的要求寫完了，也只是完成了作業而已，與創作關系不大。但是微寫作訓練的短小，還有它形式、內容的靈活性、隨意性，能讓學生放下負擔，積極地參與到訓練中。比如，在學習三年級上課文《燕子》時，老師可以讓學生就課文第一段，對燕子的外形描寫，寫一種自己喜歡的鳥的外形，如麻雀、鸚鵡、杜鵑等等。當然，為了讓學生更好地了解一些鳥的外形，老師可以通過多媒體，給學生展示各類鳥的圖片，讓學生仔細觀察、認識，為自己有特點、個性化的微寫作訓練做好鋪墊。如此，不但能讓學生從心理上放下對作文寫作的負擔和抵觸情緒，而且能提高學生的參與熱情，慢慢地通過學生寫作能力與水平的提升，使學生不再懼怕作文寫作，且能保質保量地完成一篇有特點、有個性的作文。

3.微寫作訓練幫助學生解決寫作中的問題。

雖然小學中年級的學生掌握了一定的寫作技能，大部分學生會恰當運用詞語，寫出好的片段或者作文。但是寫作是一個系統的工程，學生在實踐中還是會遇到這樣那樣的問題，導致其寫作無法繼續進行或者不能保證質量。所以，老師在平時具體的語文教學中，要把學生遇到的寫作問題進行歸類、分析，然后有針對性地，給他們設計寫作訓練，把解決問題當成教學的目標，讓學生圍繞目標進行微寫作訓練，一定能幫助學生有效解決寫作中遇到的各類問題。比如，有些學生在人物外貌描寫上有欠缺，那么老師就可以在某一堂課上，就人物外貌描寫，讓學生進行微型創作。比如，寫自己的爸爸媽媽、爺爺奶奶，也可以寫同學、老師等，只要是學生熟悉的人，都可以對他們的外貌進行描寫。再比如，有些學生總是在作文寫作中不會開頭，那么，老師可以給學生設計幾個標題，讓學生通過微寫作訓練學會給自己的作文一個好開頭。比如，《我印象最深刻的一個人》《難忘的一件事》《媽媽，我想對你說》等等，通過這些主題開頭的微寫作訓練，來提高學生寫作的能力和水平。同時，這種針對問題的微寫作，能克服學生寫作中的不同困難，增強學生的作文寫作信心，推動小學語文教學的發展。

4.微寫作訓練增強學生的理解能力。

小學語文學習中閱讀是少不了的一種手段，更是學生要學習的主要內容。在閱讀教學中，老師可以結合閱讀內容，讓學生寫感受、寫感悟，這既能增強學生對閱讀內容的理解，也能強化學生的寫作能力。比如，在閱讀《陶罐和鐵罐》時，老師就可以讓學生寫寫對陶罐或者鐵罐的看法，結合自己的認識和生活經驗，表達自己的思想。老師也可以，讓學生對閱讀內容另寫一個結尾，看看對課文有什么影響等。當然，閱讀教學過程中，有很多內容都能插進去微寫作訓練，所以老師要充分發揮閱讀教學的有利條件，為學生創造微寫作訓練的機會，增強對閱讀文本的理解，也提高學生寫作能力與作文水平。

總之，在教學中我們發現，微寫作方式不但多種多樣，而且切入的機會特別多，只要老師能合理設計教學內容，任何一節語文課堂上都能插入一兩段微寫作訓練，這對學生的寫作能力及水平來說，真是一種極大的促進，同時對于小學語文綜合教學成績來說也是一種提升。

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