小學中高年級小組合作提高習作效率

段建華

【摘要】隨著新課改的推進，小學語文學習中閱讀和寫作能力成為衡量學生語文綜合素養的重要標準。作為小學語文教師，如何在教學中提高習作教學效率，豐富學生的情感，增強學生的語言表達能力和寫作能力成了教學的重點和難點。小組合作學習能夠通過學生之間的分組、交流、討論、總結、協作，有效的拓展學生的視野，鍛煉他們的思維能力，團隊協作能力和語言表達能力。通過學生之間的分組協作，他們互相幫助，互相提升，交流探討，活躍了課堂氣氛，提高了學生的課堂參與熱情，閱讀、習作教學效率也會隨之得到有效的提高。因此，小學語文教師，要重視小組合作學習，采用多種方法，將其融入到日常的教學中。

【關鍵詞】小學中高年級? 小組合作? 習作效率? 提升策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）40-0088-02

引言

小學中高年級的學生，自我意識開始萌芽。他們在學習中，渴望自由，喜歡探索，對教材涉及內容有時候會提出質疑，進行更深層的探索。要提高他們的習作效率，首先要尊重他們，在教學中突出他們的主體地位。從他們的心理、認知、理解能力等方面出發，教會他們一些審題、選材、立意、列提綱、寫作、修改等方法[1]。同時引導他們進行大量的閱讀，拓展他們的知識范圍，為他們的習作奠定基礎。小組合作學習，能夠通過討論交流增加學生的知識積累為寫作提供更多的素材，能夠通過各種思想的碰撞，幫助學生學會審題立意。能夠在交流中取長補短，幫助學生發現自身習作過程中的劣勢，吸取小組成員的優勢，并學會修改作文，提高習作能力[2]。同時，小組成員之間相互推薦自己曾閱讀過的書籍，針對書籍中的寫作方法，有關知識進行交流，能夠在無形中增加學生的閱讀量，擴展學生的視野，為習作的提升奠定基礎。小學語文教師在教學中，要認識到小組合作學習在學生習作教學過程中的重要作用，采取科學合理的教學策略，最大限度地發揮小組合作在習作教學中的優勢，提高小學中高年級學生的習作效率。

一、小學中高年級習作教學過程中，小組合作的重要意義

小組合作學習是以合作學習小組為基本形式，利用各種教學動態因素，提高學生學習興趣，實現教學目標的一種教學模式。這種學習方法，打破了傳統枯燥的教學方式，真正做到了以學生為主體，以學生為中心，滿足了小學生的心理需求，改善了課堂氣氛，調動了他們學習的積極性，在一種輕松愉快的環境中提升了教學效率。

（一）提高了學生習作學習的主動性

小學三四年級的學生，充滿了探索欲和好奇心，想象力也極為豐富。他們特別希望得到別人的關注和肯定。習作教學過程中運用小組合作，學生之間互相討論對作文的看法，欣賞彼此的作文，互相鼓勵，互相肯定。在鼓勵和肯定中，他們會對寫作充滿興趣，會更加主動地投入到習作練習中。

例如，小學三四年級，教材已經要求學生能夠進行一些簡單的景物描寫。針對《校園的秋天》這樣的習作題目，如果讓三四年級的學生自己獨自埋頭思考，很多學生可能不知道從什么地方，按照什么順序，如何生動，細致地來介紹自己校園的秋天。小組合作學習就不一樣了，幾個學生一組進行討論，各抒己見。有的學生會關注秋天學校花壇中的花朵變化，有的會關注秋天學校上空的云朵，有的會關注同學在秋天的穿著，還有的會關注秋天校園內的各種小動物，如蝴蝶、小鳥等的情況。針對描寫順序，學生也會各有想法，有的從學校門口的景物開始一步步進行描寫，有的則從學生和教師穿著變化上開始描寫。大家討論，總結，對比，取長補短，會從中學習到很多習作方法，完善自己的習作內容，激發了思維方式，增長了知識，受到了鼓舞，提升了習作興趣和主動性，習作水平在無形中就會得到有效的提升。

（二）打破了傳統的習作教學模式，全面提升了習作效率

傳統的習作教學中，都是由教師全面主導，在課堂上給學生講述寫作技巧和方法，整個習作過程學生只能跟隨教師的思路，缺乏有效的師生互動，學生的想象力和創造力被制約，寫作素材，知識得不到有效的積累，習作效率低下。合作學習中，學生成了課堂的主體，通過小組成員之間的交流，討論，互動，他們的想象力，創造力得到了釋放，打開了寫作思路，積累了寫作素材，習作效率得到了全面的提升。

二、小學中高年級教學中，利用合作學習提高習作效率的具體方法

（一）利用小組合作積累習作素材

小學三四年級，是學生從低段到中高段的轉折時期。學生的心理和生理以及理解能力和認知能力都在飛速發展。但是，因為年齡和閱歷的限制在習作過程中，很多學生缺乏寫作素材。面對習作題目往往不知該如何選材，這種情況阻礙了學生習作效率的提升。在小組合作學習過程中，面對作文題目，小組成員之間會各抒己見，圍繞題目展開討論，講述一些自己知道的和題目有關的故事、新聞或者是切身經歷，也會給同學推薦一些自己看過的有趣的和習作相關的書籍，鼓勵其他學生進行閱讀。在這樣的小組討論交流過程中，學生能夠快速地了解小組其他成員的素材內容，擴大閱讀量，開闊眼界，增加自身習作素材的積累。在此基礎上，習作效率會得到逐步提升。

例如，人教版語文新教材四年級上冊第一單元，關于景物描寫的習作教學中。教師在帶領學生學習了單元內的課文以后，可以給學生布置作業：回憶和觀察以及搜集身邊的美景，并簡單總結出自己印象最深刻的美景的地點、特色，環境、建筑、風景內容等。不同學生歸納總結出的美景內容也不同，在小組合作時，通過相互交流學習，學生同時可以了解很多地方的美景特色，無形中拓展了知識范圍，開闊了眼界，增加了素材積累，為習作效率的提升奠定了基礎。

（二）利用小組合作打開思路，引導學生學會立意、開篇、布局

小學中高年級的許多同學在寫作時，雖然心理有一定的想法，但是卻往往不知該如何進行立意、開篇以及布局。寫出的作文立意模糊，開篇平淡，布局混亂，毫無條理性。面對這種情況，教師要利用教材內容教會學生一些開篇、立意以及布局的基本方法。然后組織學生小組合作，通過同學之間的交流討論加深學生對開篇、立意以及布局方法和技巧的理解，讓他們逐漸明白不同體裁的作文應該運用不同的布局，不同的文章結構。逐漸學會如何利用開篇點明文章的內容，設置懸念，如何讓作文的行文結構合理簡單、清晰明了。

例如，在人教版小學四年級上冊第三單元的習作學習中，要求學生通過觀察學會描寫自己喜歡的動植物。如何通過開篇、立意以及布局將自己喜歡的動植物生動形象地用文字描述出來，是學生在習作練習中首先要面對的問題。教師可以帶領學生閱讀單元內的文章《爬山虎的腳》、《蟋蟀的住宅》等，幫助學生了解動物描寫的寫作順序，突出動植物特點的寫作方法。教會學生一些設計文章結構，總結文章中心，表達自己情感的寫作技巧。然后，組織學生小組討論，在交流過程中，學生進行探究，對比各種開篇、立意以及布局方式的優劣，選出最適合自己的一種方法?？偨Y出動物描寫的順序，逐漸掌握如何抓住特點提高動植物描寫的生動性、形象性。習作效率會在小組合作中得到不斷的提升。

（三）利用小組合作修改作文，提高習作效率

自古以來，優秀的古詩詞，文章都經過了反復的推敲和修改。小學中高年級學生習作過程中，修改是必不可少的環節。在以往的教學中，都是學生自己寫作自己修改或者由教師修改，缺少同學間的相互修改指正。很多同學面對自己的作文，往往無法發現缺陷，無法進行有效的修改。在小組合作過程中，可以讓學生互相修改作文，互相指出作文的不足之處，共同討論改正方法，提升學生的習作效率。

（四）通過小組合作，樹立學生習作信心，激發寫作熱情

學習任何課程，信心很重要。提高學生的習作熱情，激發他們的習作興趣，樹立習作信心，是提升學生習作效率最有效的動力。在小組合作中，教師可以通過小組互評的方式，讓學生之間互相評價，互相發現優點和不足。針對不足之處討論找出解決方法，針對優點提出贊美激勵，讓大家互相學習。通過贊美表揚激發學生的寫作興趣和熱情，樹立他們的寫作信心。

例如，教師可以讓小組成員互相輪流批改作文，針對每一位學生的作文閃光點進行歸納點評、表揚贊美，對缺點進行討論解決。同時，選出小組最優秀的作文，上臺進行示范演講樹立榜樣。以此來激起學生的寫作興趣，樹立寫作信心，提升學生習作效率。

三、小學中高年級小組合作提高習作效率過程中需要注意的問題

（一）科學分組

小學中高年級，要想通過小組合作學習有效的提升習作效率，小組的劃分十分重要。教師需要全面掌握班級每一個學生的性格，語文水平，表達能力。確保每一個小組成員配備都科學，均衡，使他們能夠順利地開展討論，提升自我的習作水平。而不能放任不管，讓學生自由分組，這樣會導致一些小組語文水平相對低下，性格內向的學生太多，討論無法開展。而另外的一些小組學生過于活潑，沒有限制的討論一些與習作無關的內容。無法發揮小組合作的真正作用，不利于學生習作水平的提升。

（二）教師要時刻關注小組合作學習的動向

小組合作學習體現了新課改的要求，突出了學生的主體地位。但，這并不意味著在小組合作學習中，教師就可以放任學生不管。小學語文教師要時刻關注班級內學生小組合作學習的動向，引導他們端正合作學習的態度，認真聽取小組其他成員的意見，認真修改自己習作中的失誤，同時能夠正確指出其他同學習作中的錯誤，肯定他們習作中的優點。對于沉默寡言的學生，要鼓勵他們大膽地表達自己的想法，對于活潑開朗的學生，要引導他們學會總結別人習作中的優點，學會幫助性格膽小，不善言辭的學生。同時，針對學生之間在小組合作學習中推薦的閱讀資料，教師要及時了解，引導學生閱讀那些適合他們年齡的書籍，避免他們受到一些不適合他們的，低級趣味的網絡漫畫，小說的毒害，真正做到對學生負責。

結束語

合作則共贏，小組合作在小學語文中高段習作教學中作用明顯，能夠有效地激發學生的習作熱情，幫助他們積累素材、打開思路，提高寫作以及修改能力，讓孩子們學習興趣倍增。小學語文教師在教學中，要能夠靈活多變地運用小組合作進行習作教學，全面提升學生的習作效率。

參考文獻：

[1]楊丹.淺談如何在小組合作中提高小學作文寫作的有效性[J].學苑教育，2017（15）：32.

[2]陳靜.論如何把小組合作學習引入作文教學[J].作文成功之路（中旬），2017（9）.