高中美術研學旅行課程線上模式新探索

摘要：作為實踐育人的重要途徑和方式，研學旅行實踐教育在全國各地中小學越來越火熱，社會各界的關注度也不斷增高。美術學科的課程從“學知識”向“學會學習”轉變，是教育內容從“書本知識”轉向“綜合實踐活動”的重大變革，也是美術學科對研學旅行實踐的呼喚，更是以實踐育人助推學生美術學科的核心素養全面形成的探索。

關鍵詞：高中美術 研學旅行課程 線上

特殊時期的線上教學，對于學生而言是新生的事物，對于教師而言更是新的挑戰與探索。就教育意義和教育目標這兩方面來看，研學旅行實踐教育和美術教育都是強調立德樹人，實現知行合一，以促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養全面發展的目的。

一、親身經歷萌發自身的實踐能力

孔子說，智者樂水，仁者樂山。學生在考察探究中走出課堂、走出校園，走進社會、走向各行各業、走向更廣闊的天地，研學旅行讓學生開闊了眼界、增長了見識，獲得多種見聞體驗，促進人文情懷、審美情趣、信息探究和核心素質的發展;培養學生的國家認同、社會責任感，形成積極的態度情感和價值觀;在集體生活中培養自我管理能力、問題解決能力，形成知行合一的良好品格。

根據桑代克的相同要素遷移學說，學生只有真正地掌握舊知識才能將已有經驗遷移到新知識中去。在學習的過程中，學生只有通過自己親歷知識，在“做”的過程中，通過“行動”將新知識與原有知識經驗產生聯系和遷移，才能真正掌握知識。在研學旅行活動中，親身經歷各項活動，引導學生主動實踐、親身體驗社會，促進書本知識與生活經驗的相互轉化。線上教學既是特殊時期之下教育系統的積極應對之舉，也是實現普通高中育人和教研方式轉型的重要契機。作為教育工作者，要思考如何穿越線上教育這道“窄門”，發現線上教學、教研的優勢和局限，將“像專家一樣去思考”的原則和五大核心素養落到實處，落到細處。筆者在《中國民間美術》一課的大單元中，設計了三個小單元課程，第一個課時是“感知‘美”，第二個課時是“體悟‘美”，第三個課時是“傳承‘美”，這一單元民間藝術內容廣博，并著重介紹了民間藝術的種類和民間藝術特色等概念性內容。學生如果一開始就進行完全沒接觸過的概念性內容學習，難度較大。所以第一課時“感受‘美”中，根據“素養來自實踐，實踐必須根植于情境”的要求，課程設置了“民間美術研學實踐”這樣真實性的學習任務，在線上教學中，學生的學習更加自主。適度教學并留白給學生，為學生自主學習騰出足夠的時間。引導學生帶著各自的“學習單”“現狀調查”“任務書”查訪線上博物館，例如南京博物院、中國國家博物館、浙江省博物館、蘇州博物館官網和微信公眾號等，通過視頻拜訪民間藝人，線上深入考察民間生活，分組調查所在區域附近民間美術種類、藝術特色、藝術家和現狀調查等等。在另類深入生活的過程中，使學生熟悉民間藝人的技法、工具;在信息交流和資料檢索中，進行分組教學，尊重組員不同的構想和表達，使其主動、積極地融入合作探究中。教師搭建研學實踐的支架，學生積極達成教學目標，完成“現狀調查報告”“任務書”等，從而更深層地體悟到民間美術的魅力。

線上的研學旅行課程依然是不斷游走式的學習課程，研學旅行教育將學生帶出書本課堂，將知識從書本中剝離開來，散布在各個研學點之中，通過教師的適時引導和啟發，把教學的主體地位還給學生，在“動手”“實驗”“探究”“交流”與“反思”的過程中進行“體驗”“體悟”和“體認”，在自由愉悅的氛圍中親歷知識，發現、思考、探究并將已有知識向新知識轉化，啟蒙自身實踐能力。有句教育名言說：“我聽說了，就忘了;我看見了，就領會了;我做過了，就理解了。”書本外的學習、生活，讓學生在社會、生活、自然中受到啟發和教育，知識的發現、探索的過程，讓學生對抽象的知識進行感悟、內化和升華，靈活運用學科知識，觸類旁通解決實際問題，在“做”的過程中切實培養學生的實踐能力。

二、跳出框架增強學生的創新意識

研學旅行課程中的創新，是課程實施的一個難點，即如何實現“研”的行動、“研”的成果、“學”的價值，引導學生實踐體驗一種新學習方式，在自然、社會、生活中找尋自己感興趣的問題，并與同伴結成團隊解決問題，以鍛煉學生的多方面能力，提升學生的綜合素質。作為教學的啟迪者——教師，在課堂中要善于激發學生的思想碰撞，創設學生大膽想象的切入口，以激發學生思維的靈活性、求異性、開放性和創造性，給他一個點，而不是一堵墻，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。例如在一次美術設計線上課中，任務單有一題叫作“請你為家人設計一只日常防疫口罩”。這是一道綜合性的開放大題，空有學科知識而缺乏實踐的學生乍一看是沒有答案的。這時候可以運用“研究性學習”的教育結構打開學生的創造意識，引發他們自身的思考。筆者拋出幾個小問題：“日常防疫口罩有什么要求？”學生思考交流后匯總為“保護我們不受病毒的侵犯”。通過一個關鍵主題打開了學生思考的大門，也就是一個點解放了他們的創造力。緊接著的問題就簡單了，例如“這樣的口罩有什么要求？”“需要哪些材質？”“尺寸應該多大？”“需要設計什么圖案？”“這些工作怎么去完成呢？”一個個實際存在的問題激發了學生創新的火花，學生的思維緊跟著跳躍、迸發出來：“我要給我妹妹設計適合她帶的口罩。”“我可以用哪些材料？”“具體怎么設計圖案？”“要查哪些資料？”學生在“問題—思考—想象—結論”中實現“研”的行動。

在這一活動過程中，美術學科和研學跳出了學科課程的框架，根據學生已有的知識基礎，將“研究性學習”與平日的生活、學習結合，創設問題引發學生的創意火花，帶著問題去找答案，既能實現“研”的成果、“學”的價值，也培養了學生的創意視野和創新意識。

此外，教師在教學過程中，也可以對教學內容進行大膽合理的處理，選用“反常規”的教學手段，對教學的形式加以變革，打破了固有的學科框架，讓教育回歸整體，回歸真實，從整體出發、從綜合素養出發，打破學科的界限，激發、影響、促進學生創新意識的形成。

三、質性評價培養學生的求真精神

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》明確要求綜合實踐活動要進行多元評價和綜合考察，突出評價對學生發展的價值，肯定學生在活動過程中的多樣性和解決問題策略的多樣化，鼓勵以過程中的表現、態度、成果、交流與分享等質性評價方式為主，避免簡化為分數或等級。研學旅行課程作為綜合實踐活動課程的一部分，評價的方式和內容也應當如此，關注質性評價比關注分數更具有育人價值。美術課程更為強調人性能力、判斷和決策的行動力。

在研學課程的總結階段，作者指導學生在完成研學基礎任務單的同時，撰寫研學成果小報告，反思研學目標的習得情況，體悟過程中的得失，表現和交流分享的情況，收獲對求取真知的喜悅。最后，作者指導學生采用多主體、多方式等綜合性評價手段來展現自己的研學成果，鼓勵學生踴躍自評、互評呈現研學任務單、照片、資料、圖畫等等，以質性評價促激勵、以質性評價促能力、以質性評價促求真。

研學旅行教育的終極目標是對生命的關注，學生在研學旅行過程中的經歷都很有可能成為他生命成長中“關鍵的一步”。以嚴謹的態度對待學習的過程，以求真的精神對待學習的成果，相信事實，體驗過程，不斷反思、交流才能嘗到自我實踐的甘與苦，才能體會成長中“求真知，做真人”的樂。面對每一個不同的獨特的生命體——學生，實踐就是聯結每個生命體成長的重要方式。打通美術學科與研學實踐教育的界限，回歸教育本質，用豐富而真實的實踐，使學生獲得“全息”的教育價值，獲得校園學習無法達到的深度和厚度。要引導學生走出書本、走出課堂、走出學校，跟隨著研學旅行的腳步讓教育回歸生活、回歸社會、回歸自然，讓學生在體驗中感知、在體悟中深化認識、在思考中形成健全的人格，最終落實到多方面的成長中。線上的美術研學實踐是探索也是學科核心素養培養要求下發展的契機，以實踐育人助推學生綜合素質提升，形成矩陣效應。

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（作者簡介：莊瑩琳，女，碩士研究生，江蘇省鎮江中學，中學二級，研究方向：美術教育）

（責任編輯 劉冬楊）