群文閱讀視域下的高中文言文教學策略探析

陳瑞平

摘 要：群文閱讀是當前高中語文教師試圖解決文言文教學困境的一種嘗試，通過強調尊重學生的自主閱讀體驗，尊重學生的課堂主體地位讓學生學有所依、學有所思、學有所得，以便進一步提高學生的文言文閱讀能力、理解能力，實現對中華民族傳統文化的汲取。基于此，本文就群文閱讀視域下高中文言文教學策略進行了分析，以期能夠為當前的高中文言文教學提供一定的參考。

關鍵詞：群文閱讀;高中;文言文教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）32-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.021

隨著現代教育事業的不斷進步，學生的綜合素質發展越來受到人們的關注。在高中語文教學中，學生能夠從中獲得中華傳統文化知識，培養自身的讀寫能力、審美能力等，尤其是在文言文學習中，還能夠提高學生的歷史文化素養。但是文言文相比于普通的白話文有著較高的教學難度，因此無法充分發揮文言文傳承優秀傳統文化的媒介作用。群文閱讀是教師在有限的時間內組織學生閱讀具有關聯性的多篇文本，強調學生閱讀的數量以及閱讀的速度，能夠在有限的課堂時間內提高閱讀效率。這種閱讀學習活動也是提高文言文教學質量的重要手段。

《普通高中語文課程標準》（2017年版）中關于“課程目標”一項中有這樣的闡述：“發展邏輯思維。能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現象和文學現象，并能有理有據地表達自己的觀點和闡述自己的發現。”這主要就是要求學生能夠通過語文學習來形成自己對語言和文學的認識，并進一步提升自己的思維品質、語言運用能力、讀寫能力等。群文閱讀正是基于該項要求，使學生在高效自主的群文閱讀活動中獲得全面提升。

一、群文閱讀教學的意義

（一）群文閱讀教學是對單篇閱讀教學的有益補充

過去語文課堂教學中應用的單篇閱讀教學比較注重課文中生字、詞語、句子的講解，尤其是文言文教學，教師往往會一字一句地幫著學生了解其內涵，學生則會在教師的帶領下逐漸夯實基礎。但是這種教學方式只是讓學生被動地接受教師灌輸的知識，且都局限于課文中的內容，影響學生對知識點的延伸。而群文閱讀則是要求學生突破單一課文中針對生詞、短語的細致理解，讓其跳出課文，針對某一主題進行閱讀、討論。這個過程中需要閱讀大量的文本，包括課內、課外等有關文本，學生會主動尋求各文本之間存在的聯系，極大地提高學生的自主學習能力與閱讀效率。

（二）群文閱讀教學可以大幅提升學生的閱讀品質

1.大幅增加閱讀量。長期以來，學生受到繁重的課業負擔的影響，閱讀教材多限于語文教材，雖然高中也有語文讀本，但是無法真正滿足學生的閱讀要求。在群文閱讀教學法的實施下，教師可以為學生提供大量的課外文本，讓學生自行閱讀、探究，這樣學生在提高閱讀量的同時也能夠更有效地掌握相關知識內容。

2.提高閱讀分析能力。閱讀分析能力是學生在語文學習中的必備能力，考試中的古詩文賞析、閱讀理解等都需要學生具備優秀的閱讀分析能力，尤其是在文言文學習中，閱讀分析能力更是直接關系到學生對文言文的理解，教師通過引導學生在多篇文獻的閱讀中進行比較、探究、總結后讓學生感受其中的聯系與區別，使其能夠自主地對文本進行分析，繼而進行深入閱讀，這樣學生的閱讀分析能力也能得到提升。

二、群文閱讀視域下高中文言文教學實施方法

群文閱讀雖然是讓學生增加文本閱讀的數量，但是并不是簡單地將幾篇文章相加，不管是議題的選定、文本的選擇都需要遵循科學的方法，這樣才能夠最大程度上發揮群文閱讀教學的優勢，讓學生的語文學習能力得到真正的提高。

（一）基本原則

1.定好議題。議題是開展群文閱讀的基礎條件，閱讀文本都需要根據議題來進行選擇，因此議題起著重要的牽頭指引作用。簡單來說，議題就是一個具有開放性和討論性的話題或者主題，教師需要根據議題為學生提供文本資源，學生則是就多篇文本資源提供的知識點對議題進行探究。議題的確定至關重要，目前主要是通過以下幾種方式來確定：

一是以作者為主要線索確定議題，比如《蘭亭序》的作者王羲之，他還有眾多代表作，如楷書《黃庭經》《樂毅論》、草書《十七帖》、行書《姨母帖》等，通過對王羲之代表作的探究學習，不僅可以學到更多知識，最重要的是提高學生對書法的鑒賞能力。二是以觀點為線索確定議題。在文言文中，大多記載的是歷史事件或者風景奇觀，尤其是歷史事件的記載往往會引發古人乃至現代人的討論，比如《史記》中記載的相關歷史事件，將其作為議題也能夠引起學生的討論興趣。

2.選好文本。教師要根據議題的要求以及學生的閱讀水平精選文本，并以課內教材為基礎，然后適當延伸課外文本。選好文本，群文閱讀教學法的實施就成功了大半。比如在《蘭亭集序》的教學中就可以選擇趙孟頫的《蘭亭十三跋》、李世民的《王羲之傳》、宗白華的《論魏晉行草之美》等多種文本。

3.師生共建。師生共建就是要求教師能夠尊重學生在學習中的主體地位，讓學生自主探究學習，以便學生能夠充分發揮主觀能動性，圍繞議題進行文本閱讀并思考、探究。教師不需要說太多，但是也不能不說，主要就是充當支持者、幫助者，幫助學生進行知識內化。

（二）群文閱讀教學形式

1.一篇帶多篇。“一篇帶多篇”就是在語文教材中選擇一篇具有代表性的文本進行精講，然后再延伸到課外選擇一些相關的文本實施群文閱讀，在充分尊重教材的基礎上讓學生拓寬視野，學習到新知識。

2.課內多篇。“課內多篇”就是將教材中的幾篇文章放到一起進行閱讀，文章的選取需要在內容上相關。在文言文教學中，可以將風景文言文放在一起，歷史文言文放在一起，這樣學生可以從內容相似的文言文中讀懂不同作者的思想態度。

三、群文閱讀視域下的高中文言文教學策略分析

（一）群文閱讀教學要體現語言的建構與運用

語言是一切閱讀教學活動的基礎，只有豐富語言的形式才能夠保證語文教學生動有趣。在文言文教學中，拗口的句子、晦澀難懂的詞語會讓學生望而生畏，甚至背誦也會比較有難度，因此，教師尤其需要注意文言字詞的解析策略。在群文閱讀的支持下，教師可以將整個單元作為一個群體，總結整個單元的字詞后進行群文閱讀教學。教學過程中還可以讓學生通過小組的形式交流其中的古今詞匯、實詞、虛詞等，通過一個單元主題的群文閱讀教學，學生建構了文言詞匯，為后續的文言文學習奠定了堅實的基礎。

（二）群文閱讀教學要發展和提升學生的思維

在語言提升的基礎上需要培養學生的思維能力，以便學生能夠在學習過程中更加靈活地運用語言，并用語言進行表達。群文閱讀可以通過分析多個文本之間的異同來促進學生思維的發展，教師在教學中可以就某一篇文言文本進行拓展，與其他相似的文言文本進行比較。

（三）群文閱讀教學要提升學生的審美鑒賞力

審美鑒賞與創造是學生在語文學習中潛移默化地形成的審美感與鑒賞能力，通過鍛煉，學生會逐漸掌握欣賞美、鑒賞美和創造美的方法。在文言文教學中，如詩一般的文言詞語富含深意，往往會給學生帶來很多美的感受，學生可以在字里行間領略古時的美好風光，比如《石鐘山記》，簡短的敘述為學生勾畫出一幅美麗的畫卷。在群文閱讀教學中，教師可以尋找相似的文章，讓學生感受不同作者對風光的描寫，從而不斷提高學生的審美水平與鑒賞能力。

（四）群文閱讀教學要促使學生傳承和理解文化

文言文中涵蓋了歷史上眾多的傳統文化。在群文閱讀教學視域下，教師也需要從傳承文化和理解文化的層面出發。因為傳統的單篇閱讀教學只注重分析知識點，忽視了對其內部文化傳統的剖析，所以就可以利用群文閱讀讓學生綜合理解和傳承文化。

四、群文閱讀教學需要注意的問題

（一）明確教師定位

1.教師是教材資源的開發者。群文閱讀教學法的實施首先要求教師能夠為學生提供足夠的文本，并且要求教師所提供的文本能夠與教材內容、教學進度相適應，一般要能夠達到輔助學生學習的目的。因此，教師首先是作為教材資源的開發者，教師需要在選擇文本的過程中考慮該文本是否具有群文閱讀的價值，是否與本次的學習主題相關等問題。這也是對教師專業水平的一項考驗，所以說教師要當好教材資源的開發者，樹立終身學習的觀念，不斷學習、不斷積累，以便能夠靈活使用課外文本資源，提高語文閱讀教學的質量。

2.教師是學生的支持者和幫助者。群文閱讀教學法強調的是學生的自主閱讀探究，以便讓學生在有限的課堂時間內閱讀到更多的內容，因此教師應該充當學生的支持者與幫助者，師生共同在課堂上研究學習。教師也需要鼓勵學生參與到課堂教學活動當中，貫徹“授人以魚，不如授人以漁”的教學觀念，幫助學生在浩如煙海的知識中插上自己閱讀的翅膀。

3.認清學生地位。教師不僅要確定學生在學習中占據主體地位，而且還必須突破“填鴨式”教學所帶來的桎梏，尤其是在群文閱讀教學法的實施下，讓學生自主學習探究具有十分重要的現實意義。

（二）處理好單篇閱讀與多篇閱讀的關系

教學重在因材施教，根據學生的不同個性進行教學，因此在采用群文閱讀教學法的過程中應該處理好單篇閱讀與多篇閱讀的關系。一般一周可以開展兩到三次的群文閱讀，閱讀內容應按照教材的實際要求，針對一些不適合使用群文閱讀教學法的文本也需要沿用傳統的單篇閱讀法，以便全面滿足學生的學習要求。

五、結語

綜上所述，高中文言文教學是當前高中語文教學中的一大重點與難點，傳統的單篇閱讀教學使得文言文教學越發艱難，群文閱讀教學法作為一種理念先進、方法科學的多篇閱讀教學法能夠在相當大的程度上滿足當前高中學生的閱讀需要，這種以學生為主的課堂教學模式也符合新課程改革的要求。因此，廣大語文教師應該加強自身學習，充分發揮群文閱讀教學法的優勢特點，不斷提高學生的語文素養。

參考文獻：

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