小學高年級數學課堂提問技巧的策略解析

趙澤壽

摘 要：數學學科的學習對于小學生來說具有難度，從數學學科的性質來看，其主要培養鍛煉學生的數學思維。小學高年級數學學習與小學低年級的數學學習有了明顯的區別，這時候的學生有了一定的數學基礎，基本形成了數學習慣，教師需要借助課堂提問幫助其自主學習。數學課堂提問并不是隨心所欲，教師在前期認真備課，包含課堂提問環節設置。當前小學高年級數學課堂提問存在較多的問題，本文從問題出發探討相關解決策略。

關鍵詞：小學高年級;數學課堂;提問技巧;現狀;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）32-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.028

數學的學習不能依靠死記硬背，學生在掌握了概念、公式以及基本原理后，要進行獨立自主的思考，形成所謂的數學思維。這樣在面對不同的數學問題時，學生能夠做到數學知識的靈活運用，做到舉一反三。課堂是數學教學的重要場所，也是教師教學需要把握的重點。在課堂中，適當的提問是必要的，而且有利于幫助學生加深知識學習的印象，集中注意力。但是提問問題要講究策略，不能毫無章法，起到反作用。

一、小學高年級數學課堂提問的現狀分析

1.重點知識與難點知識缺乏系統掌握。在小學高年級數學課堂提問環節中，教師要著重從重點以及難點知識引導學生思考。重點與難點是教師教學目標的重要構成，也是學生學習的重點。但是很多教師在提問環節暴露出其對重點以及難點知識缺乏了解，所提問的問題質量較低。課堂提問的主要目的就是提高學生學習效率，但是缺乏重點與難點的提問著實是在浪費課堂時間，降低學生的學習效率。

2.課堂提問針對性較弱。課堂提問其實是對教師課堂教學的重要補充，幫助學生明確本節課的重點與難點。但是在提問環節，由于教師語言表述不清晰或者提問問題的方式不科學，導致提問缺乏針對性。這種針對性包含兩個方面：一方面是對知識的針對性，另一方面是對學生的針對性。知識的針對性就是重點與難點的針對性，而學生的針對性涉及學生的個別差異。學生的個別差異是存在的，教師在教學過程中要正確看待這種差異性，在課堂提問環節要正確處理學生的個別差異。例如，某個數學問題較為基礎，數學學習能力強的學生已經掌握，但是班級的中下游學生未必能夠掌握。這時候教師的提問就要針對中下游的同學，通過中下游同學代表的回答，進一步明確這一知識點是不是需要針對這一層次學生進行強化。

3.缺乏課堂問題反饋。教師在提問環節常常缺乏反饋，殊不知這種反饋是有必要的。教師在提問課堂問題時，可以給予學生一個情境導入，讓一些生活化的東西呈現在學生面前，這樣學生在回答問題時能夠與個人的特殊經驗發生聯系，在作答時不僅僅針對這一知識點，而是對現實生活中的問題也能夠得到較好的理解。缺乏課堂反饋實質上是缺乏對學生主體地位的尊重，忽視了學生在學習過程中的主動性，把其置于一種被動的狀態。

4.課堂問題缺乏靈活性。教師在提問前要進行課堂問題的設置，這種設置不可非議，是教師備課的重要內容。但是課堂有時候的發展是不按計劃進行的，教師的提問要根據課堂進行靈活調整。比如說，在授課環節，教師發現同學們普遍對某一知識點表示疑惑，這時候即使原來這一環節沒有設置問題，教師也應該針對學生的疑惑提出問題，從而幫助學生解開疑惑。另外，就是問題的引導性，教師提出問題，學生進行回答。教師要對學生回答的問題進行反饋，不是說對是對，錯是錯，而是要根據學生回答的要點發現學生是否對該知識點存在疑惑。如果存在疑惑，教師還要進行問題的追問，讓學生在系列問題回答的過程中明確知識點[1]。

二、關于小學高年級數學課堂提問技巧的策略探討

1.牢牢把握重難點知識，加強課堂提問的精準度。課堂提問要注意質量，不要提出一些沒有營養，沒有價值的問題來浪費課堂時間，影響學生課堂學習效率。首先，課堂提問要牢牢圍繞重點知識以及難點知識開展，通過提問進一步讓學生明確本堂課的知識重點與難點。其次，問題的提問要注意層次性，不要一開始就向同學拋出挑戰性極大的問題，這樣容易打擊學生的自信心，而且容易導致學生沉默浪費寶貴的課堂時間。再次，提問要從學生主體出發，加強課堂提問的精準度。

2.提高課堂提問的針對性。提問有了針對性，才有了效率。沒有針對性的問題，課堂的效率也難以保證。第一，教師提問要針對本堂課或者相關聯的知識點進行提問，不要存在較大的跳躍性。第二，就是要從學生的實際出發提問問題。問題的難度要因人而異，具有挑戰性的問題教師可以提問數學基礎好的學生，比較偏理論化的問題可以提問數學基礎薄弱的學生。這樣學生在回答問題的過程中，自身的個性得以凸顯，也不會過分打擊學生數學學習的自信心。課堂提問的針對性也是一種尊重學生差異化的一種表現，只有尊重學生的主體地位，做大因材施教，學生的個性才能得到發展，才能更加積極主動地去學習。

3.及時反饋。提出問題不是結束，學生回答完問題更不是結束。教師不能忘記提問問題的初衷，而是要根據學生回答的問題及時進行反饋。這種反饋包含自我反饋和對外反饋。自我反饋就是教師根據學生回答的情況，判斷該知識點學生是否掌握，是否可以進行下一知識點。如果學生回答問題比較理想，教師則可以進行下一環節知識的授課。但是如果學生回答的問題較為糟糕，教師就要意識到學生對知識點的困惑，進而針對困惑進行強化教學。對外反饋就是對學生的反饋，學生回答完問題還是想要獲得教師對自己回答問題的評價。這時候教師要謹慎給予評價，如果學生回答很棒則給予表揚。但是如果學生回答有問題，也要就事論事，同時不要打擊學生學習自信心。

4.注重問題提問的趣味化體現。（1）創設問題情境。我們常說知識來源于生活，數學知識也是如此，如果學生能將數學知識學習與生活之間建立聯系，那么其數學學習也會更加輕松。教師在提問問題時也要注意生活化的體現，將數學知識學習融入生活，這樣學生的興趣也會提高。例如，在學習圖形時，教師可以引導學生去生活中尋找三角形、長方形、正方形等圖形，然后教師將學生的回答進行匯總，進而提問為什么這些地方會出現這種圖形，換句話說這種圖形在現實生活應用中表現出來的優勢有哪些，其實這就是學習圖形性質的良好導入。（2）翻轉課堂。在課程過程中，我們常常會聽到翻轉課堂，但是翻轉課堂究竟如何實現呢？翻轉課堂其實就是強化學生的主體地位以及教師的主導地位。將更多的時間和空間放給學生，讓他們去獨立自主地思考，深入實際地解決問題。在課堂提問環節時，學生難免會有些害羞拘謹，這時候教師可以轉換角色，讓學生站在講臺上進行問題回答。這時候的問題回答可以理解成小老師講課，提問多個學生使其依此進行問題講解，最后引導全班同學對于學生講解進行點評，形成課堂提問環節的翻轉[2]。

5.注重提問的啟發性。注重提問內容的啟發性，啟發性是教學原則之一，也是培養學生思維習慣的重要方式方法。數學課堂的提問不能拘泥于解題，但是要通過啟發幫助學生掌握學習的方法，做到觸類旁通，舉一反三。比如說，教師在講解問題時，首先要引導學生讀懂題目要求，明白題目問什么。其次，再引導學生讀題，深入分析題目所給的條件，看看哪些是必要的，對于解題有幫助的，哪些是無關條件，可能混淆學生思路的。一步步理清之后，引導學生思考應用運用什么公式原理來進行解題，最終幫助學生解決難題。

6.創設課堂提問的形式。（1）設置疑問。興趣是學生最好的老師，合理設置疑問可以激發學生對于數學學習的興趣，讓學生在數學學習的過程中充滿動力。設置疑問講究方式方法，一步步的問題引導學生將復雜問題簡單化，最終解決問題。一些高難度的問題常常通過一步步設置疑問來幫助學生解決問題，最終達到教學目標的要求[3]。（2）發散學生思維。發散思維可以幫助學生從不同角度看待問題，并且可以運用多種方式達到解決問題的目的。發散思維下，學生的思路開闊，不會死摳某一點。數學上很多問題往往有多種解決方法，教師在提問時要引導學生從不同思路出發進行解題。當同學們的思路都局限于某一點時，教師可以從一些已知條件出發，幫助學生進行思維發散，找到解題的其他突破口。

7.提問要適量。課堂提問是課堂的重要環節，但是要注意適量，不能將整節課都進行課堂提問，這樣課堂效率也不會得到提高。一堂課的問題數量不能過多，同時也不能過少，具體的數量要根據實際情況進行調整。高技巧的提問可以幫助學生正確理解問題，鞏固知識點，明確自己的弱點，從而強化相關知識內容。無論是“滿堂灌”還是“滿堂問”都是一種適度的問題，教師要明確課堂目標，合理設置問題數量。

8.提問要貫穿教學全過程。首先，教師要明確課堂提問的目的，重視在整個教學過程中提問問題。現實教學中，很多教師只是在開始講課時進行問題提問，通過問題導入新課之后就不再提問了。久而久之，學生摸透教師的講課方式，其在課堂的中后期就會出現注意力不集中的情況，大大降低了學生學習效率。提問問題有時候是警醒學生，幫助學生意識到自己走神了，轉而認真聽講。貫穿教學全過程，意味著教師與學生的思維要一直同步，這樣提問問題才會有針對性，學生也能回答上教師提問的問題。在最后課堂結束后，教師也要進行課外問題的布置，讓學生在課后利用時間繼續思考，幫助學生深化知識學習[4]。

三、結語

小學高年級數學教學要注重學生獨立自主意識的培養，幫助學生形成正確的行為方式。課堂提問是提高課堂效率的重要手段，教師要正確把握課堂提問的技巧，真正發揮課堂提問的優勢。針對課堂提問現存的問題，相關教育者要引起重視，從自身做起，反思自己在教學提問過程中是否存在類似的問題，有則改之，無則加勉。掌握課堂提問的技巧，尊重學生的主體地位，發揮教師的主導作用，做到高效課堂。

參考文獻：

[1]沈蘭芮.英語閱讀課堂教師提問類型對高中生批判性思維技能的影響[D].四川師范大學，2018.

[2]張琦.小學數學新手教師課堂提問技能的現狀及對策研究——以沈陽市H區為例[D].沈陽師范大學，2018.

[3]張紅芳.小學數學教師課堂提問技能的現狀及對策研究[J].教育現代化（電子版），2018（1）：93.

[4]程志飛.小學數學教師課堂提問技能的現狀及對策研究[J].新課程（上旬），2018（1）：55.