初中英語教學中文化意識滲透的實踐探討

李天喆

摘 要：我國歷史文化悠久，上下五千年的文化沉淀，在其中占據著重要地位。隨著改革開放的深入，我們與世界的溝通越來越多，英語是全球通用的語言之一，因此需要提升初中生的語言學習能力。由于國家不同、所處文化背景存在差異，所以教師在教學過程中，要將初中英語教學中文化意識滲透落到實處。教師在教學中，需要從學生的實際情況出發，進行針對性的教學，提升初中英語教學效率，激發學生的學習興趣。

關鍵詞：初中英語;教學效率;文化滲透;實踐

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）32-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.032

在初中教學中，英語作為主要科目之一，對學生的學習和綜合素質的發展具有重要作用。學生若想學好英語，就需要對英語的文化背景進行詳細的了解，從而掌握英語學習技巧，理解英語的表達習慣以及語言特色。由于中西文化差異較大，在教學中，需要教師更好地滲透英語文化背景，使學生能夠客觀看待不同文化的差異，幫助學生解決在學習中遇到的實際問題和語言困境。我從文化滲透出發，在教學中促進初中生對祖國的熱愛，使其尊重民族文化的差異，并且能夠對西方文化采取客觀的態度，從而提升自身的英語學習能力，促進我國英語教育事業的健康可持續發展。

一、簡述初中英語教學與文化滲透之間的關系

英語教學，不單單是進行書面的教學，更重要的是培養學生的語感，能夠幫助學生進行語感的訓練，最終實現無障礙溝通的目的。語言本身就是一種文化沉淀的體現，語言特點是由社會環境、歷史文化背景、生存環境等多個因素所決定的。文化底蘊的不同，語言也會存在明顯的差異。在英語教學中，教師可以通過文化內涵和文化底蘊幫助學生了解英語，掌握英語的學習方式，達到事半功倍的效果。

英語作為外國語言，對于初中生來講，充滿了陌生感，我國的學生前期接觸英語的學習時間是有限的。只有將學生放在具體的文化背景中，才能夠發揮其價值。這就需要學生了解不同地方的文化習俗，對所學的外語文化背景進行深入的了解和探討，對文化差異進行對比，找出相同處和不同處，提升對英語的認識度。由于文化差異，導致學生在學習過程中對英語文化背景缺乏了解，因此也會有出現各種問題，容易降低學生的學習積極性，影響學生的學習效率。

文化內容是語言交流的對象，若前期無法吸納外國優秀文化，那么就會致使學生英語表達的深度和內容受限制。因此，在學習中，無論是學校、教師還是學生，都應該提高文化滲透的重視度，積極學習外國文化，為學習英語知識打下堅實的基礎。

二、簡述文化意識在初中英語學習中的現狀

（一）課程較為落后

初中階段是九年義務教育的階段，在這個階段是完善初中生的人生觀、價值觀的重要階段，同時也是對學生綜合語言能力的重要階段，教師在教學中需要促進學生的健康全面發展。隨著新課改的推進，大多數英語教師已經按照教育改革要求進行創新和完善，但是，部分教師對目標價值的判斷還處于初期，思想受到傳統教學模式的影響，難以發揮其自身的長處，教師應該對教育教學方法不斷進行自我革新，促進我國教育事業的健康可持續發展。

（二）缺乏正確的師生觀念

傳統的教學觀念中，部分教師教學模式死板，并且“高高在上”難以融入學生的集體生活中，就很難發現學生發展的特點。傳統教育將分數作為判斷學生學習效果的關鍵，所以，在這種情況下，大部分學生將英語分數作為自身發展的關鍵，一味追求分數，忽視了英語教學的本質。對于教師而言，需要追求英語教學本質，關注學生發展的特點，但是，部分教師由于受到各種因素的影響，忽視了英語教學語言的獨特性[1]。在課堂中，部分英語教師將語言知識點作為講解的關鍵，沒有對語言所處環境、文化背景、語言特色等一系列內容進行詳細的分析，導致學生忽視了英語學習的關鍵，難以激發初中生的學習興趣，降低了英語課堂教學效率，學生在考試中能夠獲得高分，在實際運用中卻一知半解，難以將其真正運用到實際生活中來，這就與英語學習的目的相違背，不利于我國初中生的英語學習。這種英語學習枯燥、乏味、空洞，毫無價值可言，這種教學模式導致師生關系冷淡，并且難以培養初中生英語文化品格。

三、簡述在初中英語教學中進行文化滲透的具體措施

（一）明確教學目標

教師在初中英語教學中，需要設定教學目標，這是由于教學目標在教學過程中占據著重要地位，滿足教育行業發展的需求。初中生在英語學習中，屬于一個有意識、有目的的學習過程。經歷、反應、領悟是英語文化意識學習的三大主要階段，每個階段都可以通過不同的動詞來形容，通過表現激勵，激發初中生的學習行為，促進我國英語教學學習效率。

在初中英語教學中，英語教師要對外國的風土人情以及學習情況設定一個目標，制訂相應的教學過程，并根據學生的發展個性，進行針對性教學，突出學生的個性化發展。教師在進行每一單元的教學中，要對文章的重點以及難點進行分析，通過科學的教學方式，激發學生的學習積極性。使學生通過書本學習，能夠切身體會中西文化的差異，了解地域之間的人文風情，增強師生之間的學習目標，提升課堂氛圍。除此之外，教師要為學生制訂一個詳細的目標，能夠幫助學生不斷學習、自我強化，進而發掘文化目標。

（二）重塑教學思維

在教育改革不斷創新的今天，英語文化教育主動探索，不斷提升教育水平，提升了我國初中生英語學習效率。為了不斷突破和創新，就需要英語教師不斷突破自我，打破傳統的教學模式，將傳統英語教學中所遇到的問題改變傳統的教學模式，轉變思維，形成多元化的教學思維。教師在教學中，需要追求的不僅僅是學生的分數，更重要的是學生綜合素質的發展，運用英語的水平，傳統的英語教學模式過于單一且枯燥，不利于學生理解和學習[2]。

（三）注重中西文化差異，培養學生文化解讀

就目前而言，語言具備區域性，中西文化差異較大，語言表達存在差異性。因此，在實際使用中，就需要通過情景分析表達的意思。在日常交際中，我們在表達和相處中，含蓄禮貌，西方人表達卻更為直接，收到禮物通常會直接打開以表示喜歡。作為初中生，從小受到中國文化的熏陶，更加含蓄內斂，所以當學生接觸到英語學習時，對于日常英語交際中西方語言表達的形式難以理解。

在教學中，教師一定要將中西方的差異進行說明，并且可以依據教學內容進行靈活應用，甚至可以開設專門的課程對中西方文化差異進行交流，目的是鼓勵學生積極了解西方文化，達到拓展學生視野的效果，從而有利于打破教材的局限性。經過調查研究可知，現在部分英語考試題目就是圍繞中西方文化差異進行出題，只有幫助學生了解了這些差異，才能夠幫助學生有序開展后續的學習。

（四）有序開展文化滲透活動

通過多樣性的文化活動，幫助學生掌握學習技巧，了解中西文化的差異。教師為了提高學生的學習積極性，可以通過情景教學、演講會、表演、辯論賽等一系列有趣的活動，使學生能夠積極主動地參與進英語教學中。甚至可以通過線上線下的模式，增加師生之間的聯系，滿足學生的實際需求。在實際的操作中，要考慮學生的個性化發展以及學生的接受習慣，確保教學能夠快速、有序地進行。

只有加強師生之間的“粘度”，才能夠激發學生的學習積極性，確保活動的有趣性和學生的接受能力，提升英語活動價值，幫助教師合理規劃工作計劃。在條件允許的情況下，還可以讓學生看一些英語電影，培養學生的學習興趣和語感，并且還能夠幫助學生快速了解西方文化。尤其是現如今，科技的發展，網絡的普及，初中生接觸的知識面更加廣泛，獲取知識的渠道更加多樣化。

在社會資源如此豐富的今天，必須鼓勵學生多收看英語節目，通過網絡信息豐富自身文化底蘊，極大地提升了學生獲取資源的途徑。教師在教學中，也應該與時俱進，通過互聯網、計算機等智能技術展開教學，讓文化差異在日常生活中得到滲透。學生也可以自己在網絡上搜集資料并進行共享，以此更好地實現文化交流和互動，彌補個人資源獲取的不足。并且，教師在教學中，可以圍繞學生搜索到的文化差異展開教學，以此作為課堂教學素材來提升教學效果。

（五）注重綜合評價和資源開發

在教育中，評價具有監督和反饋的功能，通過評價能夠激勵和引導學生進行英語學習。在英語的課程教學時，需要成立專門的工作小組，對中西方文化差異存在的問題進行搜集和分析，甚至可以設置專門的英文主題課程，做好課程目標建設。這就需要從學校的實際情況以及學生的個性化發展出發，由于學生的特點不同，風格和教學定位也存在差距，所以在初中英語教學文化滲透工作開展時，需要依據實際情況進行定位，避免由于課程安排過于緊張導致學生學習壓力增大，不利于學生的學習和發展。同時，考試只能夠作為激勵學生發展的一種手段，而不是判斷學生學習效果的主要手段，需要遵循英語學科的特點，體現文化滲透的共性。

四、結語

綜上所述，我國經濟不斷發展，科技水平不斷提升，學生獲得知識的途徑更加豐富化，對于初中生而言，正是發展的關鍵階段。由于文化差異，學生在學習英語時會遇到各種各樣的問題。教師在教學過程中，要不斷制訂教學目標，推動英語課程的發展，塑造學生的文化品格，為促進社會的發展奠定基礎。文化差異的不同，導致學生在學習中難以理解英語表達的方式，所以教師要通過文化滲透的方式，引導學生學習西方文化，掃清學生學習的障礙。

參考文獻：

[1]李賢強.文化意識培養在初中英語教學中的滲透策略研究[J].新課程（中學），2018（12）：9.

[2]譚大義.初中英語教學中如何培養學生跨文化意識[J].文理導航·教育研究與實踐，2019（3）：119.