小學語文個性化閱讀教學策略研究

牛欣芳

摘 要：個性化閱讀是學生學習語文的基礎，但現在部分語文閱讀課堂存在著一些問題，部分教師過度強調語文閱讀教學的統一標準，這也在無形之中限制了學生的個性發展。因此，教師在教學時必須對個性化閱讀教學策略進行積極探索，了解個性化閱讀對于提高學生閱讀學習能力的發展重要性。本文探討了小學語文個性化閱讀教學策略，并從激發學生閱讀興趣、尊重學生閱讀感受、創設民主閱讀氛圍、喚醒學生的學習積極性、學會多元欣賞等方面進行了積極探索。

關鍵詞：小學語文;個性化閱讀;教學策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）32-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.034

個性化是新課改理念下語文閱讀教學的一大趨勢，個性化閱讀在語文教學中也占據著非常重要的地位。它主要是指學生依據自我個性，認真鉆研文本，在積極思考過程中獲取新的感悟的一類過程。教師需尊重學生獨特的閱讀感受，了解到小學生學習語文的基本特性。避免代入式教學對于學生閱讀實踐的干擾，由特定的閱讀效果去對課程教學進行改革，幫助學生搞懂文本內容，提高學生的個性化閱讀效果。

一、個性化閱讀的概念界定

個性化閱讀即是指學生通過個性閱讀理解，在外部閱讀活動中獲得獨特的情感感悟，完成自我理性思維活躍的一類過程。對于小學階段的語文教學來講，教師在教學時更應該基于個性化閱讀教學目標讓學生在閱讀過程中完成自我實踐。這一類閱讀過程必須由學生自我產生，它不能夠被教師的某些思維所代替。教師在教學時必須將閱讀的主動權重新還給學生，讓學生在閱讀理解過程中了解到知識學習的重要性[1]。做好自我思維的延伸，在學習過程中理解到某些關鍵性的語文知識點，得到情感上的激發，最終提高自身的學習素養。

個性化閱讀主要包括以下幾個特征。首先，個性化閱讀具有極強的自主性。它是學生自主完成的一類參與活動，學生會在自主活動開展過程中與文本展開親切對話，與作者進行實時交流。這樣的學習過程能夠幫助學生理解全部文本，完成新的發現。其次，個性化閱讀也能夠給學生的學習帶來一些新的體驗。學生能夠憑借自己對于文本的實際感悟去觸摸理解文字，學生在學習時會產生一種新的想法。這能夠幫助學生獲取某些獨特感受，在理解過程中了解文本的意義。最后，個性化閱讀也具有其獨特的體驗性，讀者能夠憑借自己的閱讀經驗去觸摸感知文本。他們在學習時也會將自己的想法融入閱讀中，這會構建起不同學生的精神世界。教師在教學時可基于“一千個讀者，一千個哈姆雷特”理念去幫助學生做好閱讀延伸，讓每一名學生都能夠在課堂上充分體會到閱讀的意義。

二、小學語文個性化閱讀教學存在的一些問題

（一）過于看重教材

在小學階段的語文課程教學過程中，閱讀所占的比重還是較大的。這需要教師在進行教學時，按照所涉及的各類校本資源展開教學。但是部分教師在規定教學體系內所采用的教學標準太過局限[2]。

照本宣科的教學模式強調的只是重點詞句的理解，它忽略了學生對于實際知識的感悟應用。對于學生來講，課堂上的四五十分鐘是教師與學生共同度過的一段時光。基于現代教育理論，教師必須尊重學生的主觀感受。理解到學生是學習課堂上的鮮明生命體，在進行教學時，由個性化的教育活動去支撐課堂，讓學生的生命力得到張揚。否則，如果僅僅只是局限于課本教材，那么學生的閱讀視野也會變得非常狹窄。這背離了以生為本的教學模式，學生的個性難以在課堂上得到體現。

（二）統一標準扼殺了學生的天性

在語文閱讀課堂上，部分教師往往只關注自身的教案。他們主觀地按照自己的一些經驗來設計教學內容，課堂教學方案無法結合學生的學習實際展開。這樣的教學過程也導致了教學發展的不完全問題，教師在教學時無法跟進自己的學習思維，它難以保證學生的學習特性。對于非動態知識的發展過程來講，教師在教學時必須尊重學生的主觀看法。部分教師對于文本的解讀仍趨向于答案統一這一概念，在標準答案的束縛下很少有學生敢于進行發言，導致了學生思維創新能力的下降。這樣的教學模式不符合新課改教學目標，學生的學習能力也無法在課堂上得到綜合發展。

（三）個性化閱讀教學流于形式

閱讀教學是一個包含多種因素的整體部分，教師在教學時只是注重語文教學的整體性，它們忽略了學生對于部分知識的理解[3]。一些學生在課堂上甚至只偏重于記錄生字詞，他們難以對閱讀文本產生深刻理解。

部分教師將教材過度分散，學生在學習時也無法形成一個完整的知識體系。個性化閱讀教學是新課改理念下的核心任務之一，教師應深刻了解個性化閱讀教學策略開展的重要性。在課堂上給予學生一定的探討空間，讓學生得到足夠的交流機會。但是部分語文教師留給學生的交流時間較少，也導致了語文課堂教學流于形式，學生無法在課堂上充分發揮自我見解。如果長期應用這種模式，學生會喪失對閱讀課程的學習興趣，學生的個性也無法在閱讀課堂上得到發展。

三、小學語文個性化閱讀教學開展策略

（一）激發學生的學習興趣

教師應對現有的語文閱讀課堂進行積極探索，適時引入一些先進的教育發展理念。在教學時，基于學生的學習興趣進行語文課堂改革，建立“學生—文本—教師”三方的關系。教師必須在課下認真地整合學生所要閱讀的材料，創設一個平等交流的平臺，從而讓學生在課堂上敢于學習，了解新的知識[4]。

例如，教師在課前就應該先給學生設置一定的語言環境，讓學生了解文本寫作的基本背景。接著教師可以在課堂上提出幾個問題，讓學生在讀懂文本之后對這幾個問題進行回答。以小組合作模式去開展閱讀教學，讓學生在個性化的閱讀空間內了解自我個性。這種拓展過程是真正從學生的學習特性出發，教師在課中應該讓學生沿著自己的思考方向對所學習的材料進行延伸，發現更為廣闊的文本空間。這會鞏固個性化閱讀教學的結果，幫助學生獲取閱讀的快樂。接著教師需要去做的就是對學生進行指導，指明閱讀方向，讓每一名學生都能夠在文本對話的過程中成為個性化閱讀的主人，提高個性化閱讀教學質量。

（二）尊重個性化閱讀體驗

教師在教學時必須放低自己的姿態，懂得尊重學生的個性。從學生的眼光去看待閱讀方式，了解學生在閱讀時的基本特性。學生的經歷是不盡相同的，他們在閱讀完文本之后也會獲得不一樣的體驗。教師在教學時要鼓勵學生在課堂上大膽發言，發揮出學生的智慧火花。在課堂上充當學生學習的指導者，引導學生朝著指定的目標不斷前進。在進行教學時深入學生的學習主體，如果一些學生對于文本理解的不太清楚，教師也必須對這些學生進行有效引導。應用尊重的眼光看待學生的個性化閱讀過程，以此提高個性化閱讀教學質量。

（三）喚醒學生的平時積累

學生在平時閱讀過程中所積累的某些素材都是其學習知識的關鍵，這也會為學生的后期學習打下良好基礎。在個性化閱讀教學方案指導下，教師必須經常應用“你在生活中有過類似經歷嗎”“你還記得哪一課嗎”等話語去幫助學生做出記憶回顧，讓學生在腦海中搜集與個性化閱讀有關的資料，最后與文中的某些文體做出對比。這樣的積累發展過程是學生從實際生活出發進行發展、完成自我思維擴展的過程。教師必須從個性化閱讀視角引導學生關注學習生活，讓學生在不經意間進入閱讀。教師還要開展全方位、高層次的閱讀教學碰撞，幫助學生理解重點文本。讓學生在對記憶文本進行閱讀的基礎之上，獲得超越文本的感悟。這種積累回顧過程提高了學生的學習能力，同時也保證了閱讀課堂教學的高效性。

（四）創造民主閱讀氛圍

只有創造某些特定的閱讀氛圍，學生在閱讀時才會真正愛上課文、理解文段。教師必須以朋友的身份去接近學生，善于利用某些多媒體工具去創設一個民主平等的閱讀氛圍。在此平臺上，與學生進行互動交流。

對于學生的一些個性的想法，教師也應該以朋友的身份去聆聽，讓學生在課堂上勇于表達自我，說出自己的所思所想。這樣一來，閱讀課堂教學也成了教師與學生進行共同互動的空間。教師平時應該多去圖書角、圖書室等學生愛去的地方，在這些角落與學生進行交流，與學生共創一個良好的閱讀氛圍，在此空間內加強學生的個性發展，從而提高學生的閱讀能力，這也是完成個性化閱讀教學質量的保障。

（五）開展多元評價

新課改視角下的閱讀教學評價方式應該是更為多元化的，它不應局限于以往的標準答案評價模式。教師在教學時必須了解到學生在學習過程中各方面的能力，將評價過程由以往的分數轉變為學生的個性發展以及自身素養。教師可以在個性化評價過程中，捕捉學生的獨特個性，在教學內容完成之后對學生的每一篇文段閱讀狀況進行合理的評價，讓學生懂得讀書與育人、讀書與做人之間的相互關系。這樣的課內外知識結合過程會讓學生真正從讀中感悟，懂得更為有效的人生哲理。教師也應該在課堂上按照學生的層次以及差異性對學生的思維成果做出評價，以此發展學生的學習個性，讓學生的人生得到啟迪，從而提高個性化閱讀課堂教學質量。

個性化閱讀是師生共同研討的一類過程，教師在教學時必須做學生學習的指路人，將課堂教學變為學生思維不斷碰撞、完成心靈啟迪的場所。教師還要在教學時關注學生的個性成長，讓學生在讀中感悟、理解語文文本的精妙。從開展多元評價、創造民主氛圍、尊重閱讀體驗、喚醒平時積累、激發閱讀興趣等教學方式展開閱讀教學，讓學生的個性得到激發，以此使得語文閱讀教學完成新的突破。

參考文獻：

[1]王小燕.小學語文個性化閱讀教學策略的研究[J].小學生作文輔導：讀寫雙贏，2019（2）：16.

[2]沈蕾.個性扮靚閱讀——小學語文個性閱讀教學策略研究[J].新課程（小學版），2018（12）：37.

[3]吳萍萍.小學語文個性化閱讀教學有效策略研究[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（1）：206.

[4]許在芳.淺談小學語文個性化閱讀教學策略[J].新課程（小學），2013（2）：63.